胡岩

摘  要：幸福体育課程模式是落实体育课程一体化改革的重要手段，是实现体育课程育人价值顺应时代发展的体育课程模式。具备教学理念生本化、教学策略系统化、教学目标根本化的特点，重点围绕兴趣为主的选项走班教学、一体化“学、练、赛”体系、多元的课堂教学评价等方面，探索幸福体育课程模式下高中阶段体育课程具体实施策略。

关键词：幸福体育；课程模式；高中阶段；实施策略

中图分类号：G623.8     文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2023）04-0022-03

当前，在我国体育教学改革的背景下，体育教学模式不断更新与改革，是深化体育核心素养、落实体育课程一体化改革的必然选择。幸福体育课程模式顺应时代发展，连接体育课程一体化理论和实践，是落实体育课程一体化改革的重要手段。幸福体育课程模式不止追求学生的身体健康，更注重学生的幸福体验，终极目标是让学生在参与体育课堂活动的过程中获得幸福感。当下高中体育课程实施工作中，体育课程教育也愈发重要，增强高中生的体质健康、体验幸福感是当下教育工作的重要内容之一，应探索幸福体育课程的实践方略，有效提高学生体育课程的学习效果，提升学生终身体育的意识、增强学生幸福感。

一、幸福体育课程模式的内涵

幸福体育课程模式是中国教育科学研究院体育美育研究所副所长于素梅博士基于“体育课程一体化研究”提出的，是以“为学生健康而幸福的人生奠基”为愿景，从“健康观”升级到“幸福观”，是对传统体育课程观念的一次革新，是推进体育课程一体化落地并发挥效能，实现体育课程育人价值，顺应时代发展的体育课程模式[1]。体育课程幸福感主要包括获得感、参与感、成就感、满足感等积极向上的情绪，幸福体育课程模式的终极目标是让学生在参与体育课堂活动的过程中获得幸福感。例如，学校体育采用选项走班教学的形式让学生成功选择了自己感兴趣的运动项目，学生能够将所学的运动技术及运动能力运用到比赛中，通过比赛从而展现自我。幸福体育课程模式根据学生的兴趣爱好、运动特长、性格特点及体育课程内容的特点，满足学生运动需求，实现高质量体育课程，学生基于幸福感参与体育课堂活动，探索体育乐趣、享受体育过程、增强体质、促进健康、健全人格、感悟幸福，全面培育核心素养，为学生奠定健康幸福的人生，促进终身体育的发展。

二、幸福体育课程模式的特点

（一）教学理念生本化

幸福体育课程模式以学生发展为根本，从学生实际出发，重视学生的运动需求，课堂教学强调“以学定教”。幸福体育课程模式充分考虑学生的个体差异性及学生的运动兴趣，满足学生在高中阶段的身心全面发展以及对运动项目技能的需求，结合课程标准，通过体育选项教学提高学生的自主学习能力，激发学生的锻炼兴趣，充分发挥学生的主观能动性，养成良好的锻炼习惯[2]。在幸福体育课程模式下，结合教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等进行课程一体化构建，学生通过“学、练、赛、评”，掌握体育运动技能，形成终身体育意识。树立“健康第一”的指导思想，注重为学生健康而幸福的人生奠基，不仅仅单纯地追求健康，更加注重建立在健康基础之上的幸福感，幸福体育课程模式具有更高的站位和更远的视野。

（二）教学策略系统化

幸福体育课程模式具有教学策略系统化的特点，幸福体育课程模式的构建在系统性地推进体育课程一体化改革方面起到重要作用。体育课程一体化不仅包含着要实现学段间的纵向衔接，还要求相同学段运动能力水平横向一致、体育课程目标内在统一和课内外、校内外形式联合，体育选项走班教学不仅能调动学生学习的积极性，使学生愉快主动地获取知识，产生深刻的印象，而且能使学生从整体上提高认知水平和能力。通过多元教学评价的策略促进教师与学生的交流与互动，调动学生学练积极性，培养学生获得感、参与感、成就感、满足感等幸福感受的体验。因此，系统性是一体化的突出特性，而幸福体育课程模式正是从整体性解决思路进行系统化的构建，系统化成为幸福体育课程模式的重要特征。

（三）教学目标根本化

幸福体育课程从根本上重视学生发展，以提高学生幸福感为目标，解决长久以来留存的问题。针对体育课程教学内容上下不衔接的问题，幸福体育课程模式下，高中体育与健康旨在提高学生运动能力、健康行为、体育品德核心素养，对于不同体育选项教学项目、不同年级分别配备了相应的书籍，教师按照体育课程标准进行教学，防止教学内容出现混乱。针对部分学生喜欢体育不喜欢体育课的现状，幸福体育课程模式下高中体育课程按照学生的运动需求设置了不同选项课，让每个学生都能选择自己喜欢的项目。在学生参与体育活动时，从单一动作练习向运动技术组合、应用与比赛进行转变，通过教师评价、学生自评及互评来反馈所学内容，让学生真正意义上学“会”，让体育课堂不再单调枯燥，提高学生的运动兴趣，提升学生运动幸福感。幸福体育课程模式让学生从参与比赛后的被鼓舞、被激励以及运动学习有效提升的成就感、获得感等方面享受乐趣、感悟幸福。

三、幸福体育课程模式下高中体育课程教学实施策略

（一）体育选项教学满足学生运动需求

幸福体育课程模式充分考虑学生的个体差异及运动兴趣。高中阶段为满足学生的身心全面发展以及对运动项目技能的需求，结合课程标准，实施体育选项走班教学课程实施策略[3]。体育选项走班教学项目内容包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、武术与民族民间传统体育类运动和新兴体育类运动六项运动技能系列。学校可根据学生的兴趣爱好设定选项内容，如在设置选项教学内容之前可以对学生进行问卷调查，也可根据学校的场地配备及教师的专业特长设定选项内容，如学校有游泳馆并且有游泳专业的体育教师，可以开设游泳课程；也可根据当地民族传统特色设定选项内容。江苏省淮阴中学结合学校特色，将舞龙项目作为传统文化传承项目，列为体育选项课程，让学生在高中阶段学习传统文化传承项目并展示自身民族个性，彰显民族底蕴（图1）。

高中实施体育选项走班教学，可以从“横向一体”及“纵向衔接”两个方面进行课程体系构建，“横向一体”是从学生的运动技能学习方面出发，以生为本，在教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等方面进行课程一体化构建。“纵向衔接”是根据学生所选的运动项目特点以及学生运动技能差异进行分层教学，因材施教，满足个体发展，激发学生想学、会学、乐学，循序渐进地提高学生的运动技能水平。

（二）“学、练、赛”一体化实现系统化策略

幸福体育课程模式的关键是体育课教学过程的设计，“学、练、赛”一体化教学策略是高中生积极参与课堂活动并获得满足感、获得感、参与感、成就感的动力，也是实现高中阶段运动技能专项化的有效手段。教师围绕“教会、勤练、常赛”协助高中生在学中练、练中赛，打造“学、练、赛”一体化教学策略，提升学生幸福感[4]。“学”是前提条件，“练”是基本保障，“赛”是最终目的，三个环节层层递进，互为关联，紧密衔接（图2），让学生在课程学习中会学、会练、会赛，打造幸福体育课程。

“学”是教师通过关键讲解、有效示范、体验观察等教学手段有目的、有计划地向学生传授单一技术的环节，要求教师能够明确教学的目标和内容，精准把握学情，甄选教学策略；“练”是由简单的单一技术学习向复杂的组合技能练习迁移的转变，是学生通过组合技术练习等形式巩固运动技能的过程；“赛”是指通过不同形式的比賽（包括单人比赛、团体比赛；降低难度比赛、简化规则比赛等）对技能的学练进行有效运用和拓展，是强化运动技术的重要手段。例如，排球移动垫球教学中，“学”采用两人一组移动垫球、四人一组轮换隔网移动垫球的两种单一技术练习。学生在单一移动垫球练习中通过判断球的落点、快速移动到位、准确垫球归位，掌握排球移动垫球的动作要领。“练”采用隔网抛球加移动垫球的组合练习方法，根据不同位置来球，快速判断，移动取位垫球，要求学生能够将球垫过网至对方场区。“赛”采用4v4隔网垫球比赛，在原有的比赛规则下，增加“一人可连击两次”的规则，降低比赛难度，提高比赛流畅性，增加学生比赛体验感。

（三）多元教学评价建立根本化目标

评价贯穿整个教学环节，传统体育课程模式评价注重对学生运动技能的掌握以及对量化数据进行评价，幸福体育课程模式下的高中体育课程评价不仅关注学生对运动技能的掌握以及数据达标情况，更重视学生的运动需求、体育核心素养的培育以及获得感、参与感、成就感、满足感等幸福感受的体验。评价是衡量教学效果的重要指标，同时也是促进教师与学生的交流与互动、调动学生学练积极性、建立目标根本化的重要手段。

评价主要包括教师评价、学生自我评价、学生互评。教师评价，注重对学生“爱”的体现，教师应多以鼓励、表扬、肯定等评价为主，无论学生成功与否，都要积极挖掘其闪光点，通过语言、肢体行为对其进行积极评价。例如，在篮球投篮练习中，小明同学投了5球但未进一球，在其沮丧的时候，教师给予评价，点明小明同学投篮动作的优点，再提出一点遗憾，并让小明与搭档无球筐对投球，教师适当表扬，在小明同学固定了准确投篮动作后再进行有球筐投篮。教学中，教师有意引导学生自评，通过自我评价主动发现自己的不足和进步，不仅让学生充分认识自我、客观评价自我，还培养了学生学习的自主性、独立性。例如，在排球垫球教学中，学生通过自我评价（垫球时经常手臂弯曲）提出原因（手腕未下压），通过手腕下压解决垫球手臂弯曲的问题。学生互评有利于提高学生的交往能力，突出学生的主体地位。例如，在足球脚内侧传球教学中，教师邀请两位学生进行脚内侧传球展示，并让其他学生进行评价，以此达到引导学生互评的目的。学生互评还可采用小组评议的方法，通过小组互评发现自身问题，并进行组内讨论。小组评议的方法应结合学生实际情况，在互评之前对运动基础较差、运动能力较弱但学习态度良好、运动积极性较高的学生多给予表扬和鼓励，促使这类学生在小组内获得较高评价，让学生更有成就感和满足感，提高运动兴趣，从而感受幸福体育课堂的魅力。

幸福体育课程模式是高中体育教学改革的必然路径，是落实体育课程一体化进程的重要手段。通过选项走班教学、一体化“学、练、赛”体系以及多元教学评价等实施策略打造高中幸福体育课程，提高学生体育课程的学习效果，提升学生终身体育的意识，增强学生幸福感，创设幸福体育课堂，深度挖掘体育教育的作用和价值。

参考文献：

[1]于素梅，董鹏.幸福体育课程模式的思考与建构[J].首都体育学院学报，2022，34（05）.

[2]于素梅.幸福体育：体育教育高质量发展的根本追寻[J].体育教学，2022，42（12）.

[3]刘永.“幸福体育”人文价值的西方探寻与中国诠释[J].体育成人教育学刊，2018，34（02）.

[4]王素芳.幸福体育课程模式一体化育人的对策探析[J].体育教学，2023，43（02）.