兰六秀

摘要：思维导图是图形结合的思维发散工具，其应用于高中英语教学中有利于帮助学生搭建英语知识框架，扎实记忆英语单词，理清长难句的脉络，掌握阅读、写作的方法。基于高中英语教学存在的重视教学形式、忽视教学效果以及英语教学目标缺乏科学性、发展性等问题，教师可将思维导图应用于课堂导入环节、英语词汇教学环节、英语阅读教学环节、英语写作教学环节、英语知识总结与复习环节，并借助思维导图提升学生的英语综合学习能力，以此提升英语课堂的教学效率。

关键词：高中英语；思维导图；导入；词汇；阅读；写作；复习

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）08-0093-04

高中英语课程对学生的学习能力、语言运用能力、思维品质等要求较高。在高考指挥棒下，部分教师完全围绕考试设计教学内容，选择教学方式，而不注重培养学生的学科核心素养。这样的英语课堂枯燥乏味，学生也缺乏学习积极性。对此，英语教师要从学生的学习需求出发选择教学方式，让学生充分发挥主观能动性，积极参与英语教学活动，在拓展英语思维的同时，提升英语学科核心素养。思维导图作为一种思维工具，可清晰明了地呈现相关知识，有利于拓展学生的思维，有利于构建高效英语课堂。

思维导图具有可视性、生动性的特点，应用于高中英语教学中时，要求教师以学生为中心精心设计思维导图，使其充分发挥主观能动性，掌握知识之间的联系，构建科学、完整的知识体系。思维导图还可以图形结合的方式整合教学内容，因此基于学生的多元化学习需求，教师可借助思维导图将复杂的知识拆分、重组，全方位展现，并引导学生寻找知识之间的关联性，以此帮助学生更好地理解、吸收知识。思维导图是展示人类思维的有效工具，其应用于高中英语教学中具有的积极意义如下。

1.帮助学生记忆英语单词

只有以一定数量的英语单词作为支撑，学生才能进行阅读与写作。可见，英语单词是英语学习的基础。而如何让学生高效记忆英语单词则是英语教学的难点，传统死记硬背式的英语单词记忆方式存在效率低下、遗忘率高等情况。而思维导图可生动呈现单词之间的关系，便于学生理解，学生可通过单词之间的多元化联系理解、记忆一组单词。

2.帮助学生理清长难句脉络

阅读是高中英语的重要教学内容，而英语阅读文本中的长难句对于学生来说，有一定的理解难度。对此，教师可对长难句进行拆分讲解，利用思维导图，以图形结合的方式、颜色的变化，梳理长难句及其与上下文之间的关系，降低阅读文本的理解难度，积极提升学生的阅读理解能力。

3.引导学生掌握英语阅读、写作方法

在进行阅读时，有的学生受认知能力限制，无法抓住文本的中心思想。而思维导图应用于英语阅读教学中可帮助学生理清文章思路，降低文本的理解难度，提升学生的阅读能力。将思维导图应用于英语写作教学中，教师可借助思维导图引导学生探究文本的中心思想，分析文本的行文思路，使学生正确理解文本内容，掌握文本的写作技巧，实现写作能力的提升。

1.重视教学形式，忽视教学效果

在高中英语教学中，部分教师过于注重教学形式，忽视探究知识的本质，导致学生对知识的理解停留在表面。另外，有的教师将更多的时间、精力放在考试上，以“灌输”为主要教学方式，以“题海战术”提升教学效果。这种教学方式会直接影响到学生的英语学习效率提升，影响到学生的英語学习能力提升。

2.英语教学目标缺乏科学性、发展性

在高中英语教学中，部分教师制定的教学目标缺乏科学性，这就导致学生的英语思维受限，无法掌握英语知识的内涵。另外，有的教师制定的教学目标缺乏发展性，这在一定程度上阻碍了学生的长远发展。

1.将思维导图应用于课堂导入环节

课堂导入在英语教学中具有重要意义。对此，教师要充分发挥自身的引导作用，利用思维导图提升学生的英语学习主动性，激发学生的学习积极性，使学生初步了解课堂教学内容。传统的课堂导入模式是先引导学生回顾上节课学过的内容，然后引出新知识，进行新知识的讲解。将思维导图运用于课堂导入环节后，教师可借助其发散性的特点，引导学生充分发挥想象力，寻找新旧知识之间的联系，为新知识的学习奠定基础。对于阅读文本中的长难句，教师可在课堂导入环节，让学生借助思维导图寻找句子中的关键词，进行拆分练习，从而明确长难句的具体含义，为后面的学习打下基础。可见，思维导图应用于课堂导入环节可激发学生的英语学习积极性，提升学生的独立思考能力。

2.将思维导图应用于英语词汇教学中

（1）充分挖掘思维导图在英语词汇教学中的适应性。在英语词汇教学中，教师可借助思维导图挖掘上下文之间的联系，引导学生在具体语境中理解词汇的具体含义，并记忆词汇。教师还可根据英语单词的词根词缀构词法，对词汇进行科学分类，并且利用动画、图片等方式生动、直观呈现词汇之间的联系，使学生拓展思维，了解单词的构成方式、运用方式，高效记忆单词。具体来说，英语词缀构词法就是在词根上加上前缀或后缀，形成新的英语单词。为进一步增加学生的词汇储备，教师可以词根为中心词，借助思维导图呈现其添加前缀或后缀形成的新英语单词，并将新英语单词作为分支，列出其词性、词义，以此对学生形成视觉冲击。这些新单词的词性不同、词义不同，但都与词根有一定联系，教师可根据思维导图进行详细讲解，让学生真正理解、记忆这些单词，不断丰富英语词汇储备。另外，教师还可以一个词汇为中心词汇，将与其有关系的词汇以思维导图的方式呈现出来，引导学生以联想的方式快速掌握这些英语单词。例如，在“Our body and healthy habits.”的教学中，教师就可以“body”这个单词作为中心词汇制作思维导图，将与身体有关的词汇，如“head、neck、chest、leg、arm、hand、foot”作为思维导图的分支，帮助学生掌握更多的英语词汇。

（2）明确核心词汇的中心地位，引导学生对词汇进行发散学习。在英语词汇教学中运用思维导图时，教师首先要确定中心词汇，然后对其进行拓展、延伸，形成内容丰富且逻辑清晰的关系图，强化学生对词汇的理解、记忆。另外，教师还可利用正向思维或逆向思维的方式，对中心词汇进行拓展，形成层级分明的词汇思维导图，引导学生发散思维，以联想的方式进行记忆。当思维导图的基本框架形成后，教师要根据需要进行完善、修正，如补上漏掉的重点词汇或在合适位置插入图形、解释，帮助学生进行高效学习、记忆。对于阅读文本中的生词，教师可按照词义的相关性制作思维导图，引导学生理解生词的含义，并在具体语境中掌握词汇。在此基础上，教师还可在思维导图中拓展、总结该生词的运用方式，使学生加深对单词的理解，并能灵活运用。

3.将思维导图应用于英语阅读教学中

（1）利用思维导图提升学生的阅读能力。教师在提升学生阅读能力的过程中可将思维导图运用其中，以锻炼学生的逻辑思维能力。在阅读中，只有抓住关键词汇、重点句子，学生才能真正理解阅读文本的内容，提升阅读速度。对此，教师可借助思维导图呈现阅读文本的层次，使学生能够准确提取文本中的关键词、重点句，掌握文本的中心思想，明确文本的主旨大意。另外，教师要为学生预留一定的时间，让学生在理解文本内容的基础上，进一步完善思维导图的分支内容。这可引导学生精读文本，并充分发挥自身的主观能动性补充思维导图中的细节，实现知识的灵活运用，实现阅读理解能力的提升。为加深学生对知识的理解，教师要不断丰富思维导图的内容以及形式，采用循序渐进的教学模式开展相关教学活动，为学生提供更多的自主阅读机会，引导学生完善思维导图的整体框架，使其形成良好的阅读习惯。例如，教师可先引导学生将不会的、不理解的单词进行整理、总结，然后带领学生制作思维导图。这就要求学生学会从陌生的文本中寻找关键词、中心句。首先，学生要对文本进行大致浏览，掌握文本的结构以及各个段落的中心句，然后对其中的关键词、中心句进行整理，之后回顾文本内容，寻找上下文之间的联系以解释生词，再運用思维导图呈现作者的创作思路，实现英语阅读能力的逐步提升。

（2）利用思维导图加强学生对阅读文本的理解。在英语阅读教学中，教师可利用思维导图使学生形成相应的英语思维，加强对阅读文本的理解。以思维导图呈现阅读文本的内容具有一定难度，因此，教师可与学生一起讨论文本内容，帮助学生找到正确的阅读方向，掌握相应的阅读技巧，引导学生分析文本内容，为思维导图的制作奠定基础。基于对阅读文本的反复分析，学生已经完全掌握文本内容，然后可在此基础上制作思维导图。而学生制作思维导图的过程，也是再次梳理文本内容的过程，深度理解文本内容的过程。在这个过程中，学生会掌握相应的阅读技巧，实现阅读理解能力的提升。

4.将思维导图应用于英语写作教学中

（1）利用思维导图实现读写结合。在高中英语教学中，教师可将思维导图运用在写作教学中，帮助学生明确写作的注意事项，积极提升学生的英语写作能力。借助思维导图的中心词拓展方式，学生可将阅读文本中相关联的句子呈现在思维导图中，并内化到自己的知识体系中，运用于日常写作中。这就需要教师帮助学生分析阅读文本中上下文之间的关系，然后引导学生借助思维导图搜集、整理其中的优秀句式，再根据写作要求，确定写作方向，将搜集的这些优秀句式灵活应用于写作中。

（2）利用思维导图帮助学生积累词汇，提升写作水平。在高中英语写作中，有的学生喜欢搜集一些作文模板并进行背诵，希望在考试中直接使用。其实，每次考试的作文主题都不一样，没有可以完全适用的模板，不同的主题要选择不同的主题词进行写作，如果还照搬照抄模板中的中心词或中心句，则容易出现跑题的情况。对此，在日常写作教学中，教师可引导学生积极使用思维导图拓展并积累中心词汇，不断提升自身的写作能力。例如，教师可以“friendship”为思维导图的中心词汇，将与其相关的词汇进行延伸，让学生理解、记忆并运用到写作中。在进行词汇积累时，教师还可从基础性的词汇以及语法出发，运用思维导图进行拓展，丰富学生的词汇积累与写作技巧，提升学生的写作能力。

（3）利用思维导图打开学生的写作思路。学生在写作过程中除了受限于词汇量，在写作思路上也存在一定的局限性，有的学生只围绕作文题目进行写作，并不会对其进行拓展。因此，教师可在写作教学中引导学生开展头脑风暴，通过思维导图的方式让学生将自己的想法呈现出来。例如，在以介绍中国传统节日为主题的作文写作中，教师就可以传统节日作为中心词绘制思维导图，以分支的方式呈现各传统节日的起源、传统习俗、特色饮食等。对传统节日的多角度呈现可激活学生的写作思路，引导学生从不同的角度介绍中国传统节日。另外，教师还可借助思维导图从多个角度帮助学生打开写作思路，掌握写作技巧与写作方法，逐步提高学生的英语写作能力。

（4）利用思维导图帮助学生梳理行文逻辑。有的学生在进行英语写作时存在思维混乱的情况，即不能准确呈现中心词、中心句。对此，教师可借助思维导图帮助学生理清行文逻辑，搭建作文框架。例如，在以“My family”为主题的写作中，教师可以“family”作为中心词制作思维导图，并对中心词进行拓展、延伸，呈现各段落的主要内容。这样，学生就可形成清晰的行文逻辑，明确哪些内容需要详细描写，哪些内容可以略写，段落之间以及句子之间需要如何过渡。另外，教师还可引导学生根据写作主题进行信息筛选，罗列写作要点，以思维导图的方式呈现各写作要点之间的逻辑关系，形成清晰的写作思路，流畅、灵活地进行创作。

（5）利用思维导图帮助学生形成语法意识。有的学生在日常写作练习中，经常出现语法错误。在单独进行语法知识训练时，这些学生可以快速并准确地做出判断，但在写作过程中经常会出现一些语法错误，主要是时态和语态的错误。在单独的语法练习中，对于出现的错误，学生可根据教师的批改快速纠正，在写作中却很难做到。对于这种现象，教师可引导学生利用思维导图检查、修改写作内容，提升学生对语法的重视程度。例如，在“Life in the future”的写作教学中，教师可以“future”为中心词制作思维导图，引导学生复述课文中该词汇涉及的语法内容，并形成深刻记忆，使学生在写作中运用该词时能选择正确的时态。

5.借助思維导图优化知识总结与复习环节

在英语总结、复习教学中，有的学生缺乏主动性与积极性。对此，教师可将思维导图引入教学中，帮助学生进行高效总结、复习。基于思维导图，学生可避免题海式总结、复习的枯燥乏味，还能系统巩固学习内容，加强理解、记忆，不断提高总结、复习的效率。例如，在复习定语从句时，教师可引导学生将定语从句中的中心词设置为思维导图的中心词，将关系代词作为分支进行拓展、延伸，让学生直观了解相关知识，实现高效总结、复习。

6.借助思维导图提升学生的综合学习能力

在高中英语课堂上，教师要突出学生的主体地位，与学生进行积极互动，指导学生利用思维导图中的中心词汇进行相关内容的发散性拓展。对于文本中不认识的单词、短语、句式，学生可以不同颜色标记、整理在思维导图中，并及时寻求教师的帮助。在教学中，教师还可与学生一起制作思维导图，在思维导图中明确教学的重难点内容，进一步提升学生的英语综合能力，促进学生英语学习效率的提升。例如，在教学语法的过程中，教师就可引导学生根据教学内容制作思维导图，在思维导图中标注句子成分，延伸句子中涉及的连词用法，并对定位词以及提示词进行分类。这样绘制出的思维导图可进一步夯实学生的英语知识基础，强化学生对语法知识的理解，提升学生的英语综合学习能力。

总之，教师在高中英语教学中有效利用思维导图，可在一定程度上加强学生对英语单词的理解、记忆，帮助学生理清长难句的脉络，引导学生掌握英语阅读、写作的方法，不断提升学生的英语学习能力和英语思维能力。在具体教学中，教师可将思维导图应用于课堂导入环节、英语词汇教学环节、英语阅读教学环节、英语写作教学环节、英语知识总结与复习环节，并借助思维导图提升学生的综合学习能力，以此构建高效英语课堂，逐步提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]高香艳.思维导图辅助高中英语语篇教学的理论探讨[J].中学课程辅导，2022（27）.

[2]邹志娟.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].中学生英语，2022（04）.

[3]刘坤.试析英语教学在高中生英语词汇学习方面的教学策略[J].高考，2021（35）.

[4]唐庆超.思维导图依托下的高中生英语学习兴趣激发策略探究[J].英语教师，2021（19）.

[5]张文博.运用思维导图提升高中英语教学的有效性初探[J].延边教育学院学报，2020（04）.

[6]王磊.增强高中英语阅读教学有效性的方法[J].语数外学习，2020（08）.

[7]张瑞.核心素养背景下如何运用思维导图辅助高中英语语篇教学[J].校园英语，2020（29）.

[8]宋书芳.利用思维导图辅助高中英语语篇教学理论解析[J].中学生英语，2020（22）.

[9]吴玲萍.思维导图有效促进高中英语教学的研究[J].校园英语， 2020（21）.

[10]刘志昊.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].中学生英语，2016（26）.

Exploration of the Application of Mind Mapping in Senior English Teaching

Lan Liuxiu

（Changting County Hetian Middle School， Fujian Province， Longyan 366301，China）

Abstract： Mind mapping is a thinking divergence tool combined with graphics. Its application in senior high school English teaching is conducive to helping students build a framework of English knowledge， firmly memorize English words， clarify the context of long and difficult sentences， and master the methods of reading and writing. Based on the problems of attaching importance to the teaching form， neglecting the teaching effect and the lack of scientific and developmental English teaching objectives in senior high school English teaching， teachers can apply mind maps to the classroom introduction， English vocabulary teaching， English reading teaching， English writing teaching， English knowledge summary and review， and improve students’ comprehensive English learning ability with the help of mind maps， so as to improve the teaching efficiency of English class.

Key words： high schoolEnglish； mind mapping；import；vocabulary；read；writing；review