刘红磊

摘要：教师作为教学改革的实施主体，是“三教”改革的关键。高水平、结构化的职业教育教师教学创新团队建设是为教师赋能、高质量发展职业教育“双师型”教师队伍的重要举措，对高质量发展现代职业教育具有重要意义。文章在厘清职业教育教师教学创新团队内涵及特征的基础上，对影响职业教育教师教学创新团队建设成效的因素进行总结，并对当前职业教育教师教学创新团队建设存在的问题进行分析，最后对职业教育教师教学创新团队建设路径提出建议。

关键词：职业教育；教学创新团队；建设；路径

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）08-0009-04

基金项目：本文系天津市高等职业技术教育研究会2021年度课题“天津市职业教育教学创新团队建设路径研究”（编号：2021-3019）的研究成果

2019年1月24日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，方案明确提出“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”。同年6月份，教育部印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，进一步明确了职业院校教师教学创新团队建设的内容及目标。建设职业教育教师教学创新团队能够为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑，对职业教育满足产业升级和经济结构调整的需求，实现高质量发展具有重要意义。

1.职业教育教师教学创新团队的内涵

（1）教学创新。职业教育教师教学创新团队的关键是创新，“创新”一词源于我国《魏书》：“革弊创新者，先皇之志也”，意指变革、革新和改造之意。教学创新就是对教学涉及的教学内容、课程、教学方法、教学形式、教学组织、教学制度等进行变革。教学内容的创新是指教师将相关的新技术、新知识、新规范、新工艺等引入课程，对教学内容进行更新优化。课程创新是指教师对难以融入现有课程中的新技术、新知识、新规范、新工艺等进行分析研究，结合职业教育特点开发新课程、新教材。教学方法创新是指教师改变传统教学方法，根据教学内容和职业教育的特点，选择或开发突出学生主体地位、学生参与度高，能够提高教育教学质量的教学方法。教学形式创新是指根据课程内容，充分利用信息技术手段，开展线上线下混合式教学、翻转课堂、企业实践等新形式的教学。教学组织创新是指教师结合课程内容和所选的教学形式，打破传统班级授课模式，采用分组教学、个别指导等模式开展教学。教学制度创新是指学校结合教学内容、教学方法、教学形式、教学组织等进行教学管理制度的创新，并鼓励教师创新。

（2）教师教学创新团队。团队不同于群体，团队成员具有共同的目标，且团队成员间有分工有合作，具有组织性。教师是教学工作的设计者、组织者、实施者，承担某一专业（专业群）教学任务和教育教学改革任务，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为己任。职业教育教师教学团队的目标在于基于同一专业基础，共同完成高素质职业技能人才培养质量提升、职业教育教学模式改革探索与实践创新、增强高职院校综合竞争力，形成专业群改革和发展的内生动力。职业教育教师教学创新团队是由具备创新精神和创新能力、团结协作的教师组成的，以立德树人为远景目标，围绕某一专业（专业群）教学任务或教育教学改革任务，通过分工协作、能力互补进行职业教育教学模式改革探索与实践创新，进而实现专业（专业群）高质量发展的优质团队。

2.职业教育教师教学创新团队的特征

（1）职业教育教师教学创新团队以高水平为首要特征。高水平是职业教育教师教学创新团队建设的根本要求，具体表现在：职业教育教师教学创新团队成员在专业技能方面具有高水平，能够把握新技术的发展方向并具备学习新技术的能力，掌握行业新技术、新知识、新规范等，具备新课程开发能力，在教学过程中能够结合岗位特点，熟练应用信息技术手段进行教学改革。职业教育教师教学创新团队专业建设具有高水平，人才培养方案中的课程才能涵盖本行业的新技术、新知识、新规范等代表行业先进生产力的要素，人才培养目标才能满足产业发展需求，人才培养才能与产业升级、经济结构调整实现协同发展。

（2）职业教育教师教学创新团队具有创造性特征。创造性是职业教育教师教学创新团队的显著特征。创造是创新的基础，创新是职业教育教师教学创新团队的核心，只有不断创造才能保证职业教育教师创新团队在专业（群）领域内具有高水平，才能充分发挥团队在教学中的示范引领作用。职业教育教师教学创新团队的创造性具体表现为：教师教学创新团队在教育教学改革中开发新的教学内容、开创新的教学模式等教学创新；教师教学创新团队建设过程中与行业企业协同发展，参与行业企业研发，共同开发新技术、新工艺等技术创新；教师教学创新团队建设过程中开创新的产教融合模式、人才培育模式、人才聘用模式等制度创新。

（3）职业教育教师教学创新团队具有结构化特征。《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》对职业教育教师创新团队中“双师型”教师比例、高級技术职务教师比例和来自行业企业五年以上相关工作经验的高级技术人员数量做出了具体规定。结构化是职业教育教师教学创新团队的又一显著特征。合理的团队结构能够充分调动团队成员的积极性，形成优势互补，提高团队效率。职业教育教师教学创新团队结构化具体是指团队在年龄、职称、来源、专长等方面结构合理，团队成员术业有专攻，成员间资源共享且具有互补性，团队成员年龄结构合理，能通过“传帮带”促进职业教育教师教学创新团队持续发展。

（4）职业教育教师教学创新团队具有开放性特征。职业教育教师教学创新团队建设的终极目标是以本校专业（群）建设为基点，持续引领提升整个专业（群）人才培养质量。这就要求职业教育教师教学创新团队建设成果具有开放性，具体表现为职业教育教师教学创新团队先进的教育理念、教学方法、教学成果具有共享属性，能通过活页式教材、教学资源库建设、论文、课题成果等多种形式引导促进本专业（群）的全面发展。另外，职业教育教师教学创新团队建设需要坚持开放包容的态度，通过专兼结合的方式积极吸收校外专家。

1.团队负责人水平

团队负责人是一个团队的核心和灵魂，是职业教育教师教学创新团队建设的总设计师，负责团队目标和任务计划的确定、人员选配、人员分工与协作等工作。团队负责人水平的高低直接决定着职业教育教师教学创新团队建设的质量。团队负责人应当在本专业领域具有一定的影响力，具备较高的业务技术技能水平，能够把握本学科技术前沿，职业教育教学理论扎实，拥有丰富的教学和课程开发经验，能够激发团队成员的热情，协调组织团队成员向目标努力。

2.团队成员互补性

卡曾巴赫和史密斯的团队管理理论认为团队应当是由少数有互补技能的人们组成的群体，因此，职业教育教师教学创新团队成员应当分工合理，具有互补性。一方面，要按照团队成员个人擅长的职业领域划分其所属的课程或职业岗位。团队成员需在自己所属课程或职业岗位上深耕，准确把握所属课程或职业岗位知识和技术的发展方向，成为专家能手，形成互补，助力职业教育教师教学团队创新发展。另一方面，团队成员应既有教学经验丰富的教学能手，也有来自企业的技术能手，合力实现教育教学的创新与发展。

3.团队成员专业发展

团队成员的创新离不开团队成员专业的发展。新技术、新知识、新方法、新工艺、新业态等不断涌现，教师熟练掌握和应用这些新兴生产力要素是教学创新的前提。因此，教师要具备捕捉新生事物的能力，及时充电，通过不断学习进修和实践提高自身专业技能水平。教师专业的发展不单纯体现在专业技能水平的提高上，还需要加强教育教学理论的学习，尤其要加强职业教育理论的学习，努力提高学情分析能力。

4.深入的产教融合

产教融合、校企合作是职业教育发展的肥沃土壤，也是“双师型”教师教学创新团队建设的有力保障。产教融合做得深入，教师才有可能下沉到企业进行锻炼，专家能手才能参与学校的教学活动，“双师型”教师教学创新团队才能真正落地，才能出成果，进而为企业输送人才。

5.团队运行机制

团队运行机制是职业教育教师教学创新团队建设与发展的制度保障。有效的团队运行机制能够平衡企业、学校、企业专家和教师之间的利益关系，打通企业与学校间人力资源共享的通道，使职业教育教师教学创新团队在实现团队共同愿景的同时，实现各个个体的利益。

1.职业教育教師教学创新团队党建引领作用发挥不够

确保党牢牢掌握教师队伍建设的领导权，保证教师队伍建设正确的政治方向是党深化新时代教师队伍建设的基本原则，也是职业教育教师教学创新团队建设的行动指南。然而，职业教育教师教学创新团队建设中有效发挥党建引领作用，在实践中操作较少。这具体表现在：团队在成员选配时重业绩和能力，对成员政治素养考核不够；团队成员来自不同的岗位，分属不同的支部，很少以职业教育教师教学创新团队建立基层党支部，也很少组织非党员教师进行政治理论学习，吸收优秀教师加入党组织的能力不足。

2.职业院校师生比不科学

有些职业院校存在学生多教师少的现象，师生比不科学。教师不仅教学工作量饱和，而且经常出现一个学期承担多门课程的情况，这导致教师对一门课程的知识和特点了解不够深入，对相关的新技术、新知识和新技能等学习不到位，对教学组织形式缺乏研究，很难实现教学创新。此外，教师所授课程有时还不固定，这使得教师的课程归属感不强，很难在某一门课程上深耕，在授课内容和授课方式上缺少创新。

3.职业院校产教融合不够深入，教师企业实践经验不足

深度的产教融合是办好职业教育的法宝，也是职业教育教师教学创新团队高质量发展的前提。职业教育教师教学创新团队建设虽然取得了不错的成绩，但仍存在产教融合不深入、企业兼职教师队伍不稳定、“双师型”教师不能满足产业转型升级需求的问题。职业院校“双师型”教师的认定通常采用“双职称”或“双证书”标准，但大部分职业资格等级证书通过相应职业资格等级考试即可获得，教师并没有在企业实践的经验，不能准确把握产业转型升级对岗位的要求，也很难实现技术创新。另外，职业院校师资来源主要是公开招聘，且主要招收硕士及以上学历，再加上年龄限制，报考职业院校的教师大多来自应届或刚毕业没几年的毕业生，很少具备企业实践经验。

4.职业教育教师教学创新团队运行保障机制不完善

目前职业院校教师教学创新团队组建主要采用专兼结合、校企合作的方式，团队成员间分工不明确，角色定位不清晰，加之校企合作深度不够，缺乏有效的运行机制，团队难以形成合力。教师培训进修、企业实践的相关机制缺失。职业院校的教师考核评价制度缺乏对参加教学创新团队建设的激励，难以调动团队成员的积极性。

1.加强党的领导，强化师德师风建设

学高为师，德高为范。团队师德师风高尚是《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中的首要立项条件，加强师德师风建设是职业教育教师教学创新团队建设的重要任务。

（1）加强党的领导，强化政治理论学习。坚持立德树人、五育并举，为国家培养拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才是每一位教师的任务。职业教育教师团队建设首先要加强党的领导，在团队负责人选配方面坚持双带头人原则，团队成员筛选在同等条件下要优先选择党员教师，同时要加强团队政治理论学习和师德师风教育，增强团队成员的四个自信，积极发展团队非党员同志加入党组织，提高团队成员政治理论水平。

（2）加强课程思政建设，打造三全育人新格局。课程是教师的主战场，课程思政建设是课程建设的重要内容，也是职业教育教师教学创新团队创新成果的重要形式。团队成员进行课程建设时，在合理分解课程任务的前提下，要认真分析每一个课程任务，深入挖掘课程任务中蕴含的课程思政点，合理设计课程任务流程，使学生在学知识、练技能的同时能够领悟道理，努力把团队建设课程打造成金课。

2.加强师资队伍建设，拓宽人才引进渠道

在职业教育教师教学创新团队建设中，教师是关键。学校既要为教师进修和深入企业实践提供机会，又要大力引进人才，充实教师队伍。职业教育更注重培养学生的技术技能，因此职业院校引进师资人才时要注重考察教师的技术技能水平和教学能力，甚至可以放宽学历要求，引进行业内具有较高技能水平的能工巧匠。学校还可以采用柔性的人才引进政策，对于某一专业领域或岗位的专家能手，通过签订专项任务委托书等方式使其参与到人才培养和团队建设中，从而提升教师教学创新团队的整体水平。

3.深化产教融合，提升教师教学创新团队教学水平

深度的产教融合、校企合作是职业教育落实“三教”改革的重要保障，也是職业教育教师教学创新团队建设的重要任务。

（1）深化产教融合，促进产教协同发展。为企业培养满足用工需求的合格人才，是职业院校的根本任务。职业教育教师教学创新团队要与行业先进企业进行深度合作，让团队成员参与企业项目，掌握产业新技术、新方法的发展方向，使其在提升自身专业技能水平和教育教学能力的同时，将新技术、新工艺、新规范、新要求等引入人才培养方案和课堂。学校也要积极吸纳企业能工巧匠，以充实职业教育教师教学创新团队，保障人才培养方案的落实，促进产教协同发展。

（2）贯彻1+X证书制度，推进岗课赛证融通。1+X证书制度是推行产教融合、校企“双元”育人机制，促进职业教育提质的重要举措。“X”证书是由社会评价组织考核颁发的能够体现某一职业领域对应岗位技能水平的职业技能等级证书。团队成员在贯彻1+X证书制度的过程中，需接受评价组织的培训，及时更新知识，有效提高技能水平。在人才培养和课程改革过程中，推进岗课赛证融通，有利于将新技术、新工艺、新规范、新要求纳入专业（群）人才培养体系。

4.完善相关制度，建立职业院校教师教学创新团队保障机制

职业教育教师教学创新团队建设的质量取决于学校相关制度是否完善可行。高质量的职业教育教师教学创新团队至少应当包含以下制度。一是校企合作制度，明确校企双方的权利与义务，平衡校企双方的利益诉求，对校企互派师资有明确规定。二是团队教师学习进修制度，对团队成员学习进修有规划，有资金保障。三是业绩考核与奖励制度，对团队成员的教学业绩、科研业绩有评价，对团队成员的教研成果有定级、有奖励，从而激发团队成员工作动力。四是人才引进制度，人才引进的条件需符合职业教育特点，人才引进的方式需多样化、灵活化。五是团队管理制度，明确团队目标责任，对团队成员的分工、协作有规定，对团队工作纪律有要求，对团队成员的进入与退出有具体标准。

参考文献：

[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019.

[2]李贤彬，李敏，杨星焕.职业教育教师教学创新团队建设的现实困境与实施对策[J].教育与职业，2021（10）.

[3]教育部.全国职业院校教师教学创新团队建设方案[Z].2019.

[4]赵朝辉.深化产教融合推进现代职业教育改革的成因与路径[J].教育与职业，2022（05）.

Research on the Construction Path of Teaching Innovation Team of Vocational Education Teachers

Liu Honglei

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： As the main body of teaching reform， teachers are the key to the "three education" reform. The construction of high-level and structured teaching innovation team for vocational education teachers is an important measure to empower teachers and develop high-quality "double-qualified" teachers in vocational education， which is of great significance to high-quality development of modern vocational education. On the basis of clarifying the connotation and characteristics of the teaching innovation team of vocational education teachers， the article summarizes the factors that affect the effectiveness of the construction of the teaching innovation team of vocational education teachers， analyzes the problems existing in the construction of the teaching innovation team of vocational education teachers， and finally puts forward suggestions on the construction path of the teaching innovation team of vocational education teachers.

Key words： vocationaleducation；teachinginnovation team；construction；route