范树伟

摘  要：现阶段，我国经济发展十分迅速，小学生的好奇心、求知欲很强，且在身心特性上更关注自身的认知体验、探究过程、直观感受。而语文又是引领学生认识世界、提升能力、发展自我的工具，其教与学方法的选择效度，势必直接影响学生的素养与认知发展。这使得情境教学法在小学语文教学领域的应用更具现实意义。基于此，教师应以切实变革传统小学语文教学模式为导向，加强对情境教学法的应用与践行。通过对生活化、问题化、活动化情境的创设与构建，将贴近学生身心特性与认知诉求的游戏活动、生活素材、媒介资源、直观场景等迁移至语文课堂。让学生在情境教学法的驱动下积极投入语文阅读、写作、表达、交际的教学中，从而获得身心健康的发展与核心素养的培养。

关键词：情境教学法；小学语文课堂教学；应用策略

引言

小学生的好奇心、求知欲很强，且在身心特性上更关注自身的认知体验、探究过程、直观感受。而语文又是引领学生认识世界、提升能力、发展自我的工具，其教与学方法的选择效度，势必直接影响学生的素养与认知发展。这使得情境教学法在小学语文教学领域的应用更具现实意义。基于此，教师应以切实变革传统小学语文教学模式为导向，加强对情境教学法的应用与践行。通过对生活化、问题化、活动化情境的创设与构建，将贴近学生身心特性与认知诉求的游戏活动、生活素材、媒介资源、直观场景等迁移至语文课堂。让学生在情境教学法的驱动下积极投入语文阅读、写作、表达、交际的教学中，从而获得身心健康的发展与核心素养的培养。

1利用实际物品来创设生动的教学情境

由于小学生的年龄普遍较小，所以其本身的好奇心也比较强，对于一些新鲜的事物会有较大的好奇心。所以，教师在进行教学过程的当中，应当帮助学生接触和获得各个方面的知识，帮助学生形成一个完整的知识体系。教师在运用情境教学方法开展教学活动时，可以充分利用教室当中的一些实际物品来帮助学生营造良好的学习氛围，这样就能够提高整个课堂的教学进度。这种教学方法不但和学生的学习特征有着较大的契合度，而且还可以使得整个教学环节充满一定的趣味性。采用这种生活中常见的实际物品来进行创设教学情境，还能够帮助学生更好地想象出课文中的相关场景。比如，在学习古诗三首中的《十五夜望月》这首古诗时，教师就可以在课堂中拿出月饼来提问学生什么时候来进行赏月。在这样的学习氛围下，学生的学习积极性会比较高，对于教师所讲解的内容也会更加积极地接收和运用。

2通过对媒介类情境的创设，让学生在丰富体验中获得认知升华

情境教学法的运用，不仅可切实激发起学生的情感共鸣，且更利于学生在丰富、鲜活、形象的认知体验中获得认知升华，以助推其对语文内涵的高度掌握。因此，对于语文教学中涉及的一些较为抽象的描述，或比较深邃的思想，教师可以充分应用情境教学法，通过对各类媒介工具、资源、素材的借助与利用，借此来创设情境，就教学内容进行直观化、形象性展示。而通过媒介类情境的冲击，学生的体验必然更加丰富，其对认知能力的提升目标也会逐步达成，教与学的实效性自然会得到充分保障。例如，在开展《富饶的西沙群岛》教学中，可利用多媒体将课文中所描述的美景用配着音乐的视频展示至学生视域，帮助其直观感知“西沙群岛”五光十色的风光、波光粼粼的海面，成群结队的海鸟，各种各样的珊瑚和五彩缤纷的鱼群等，使其在美景与文字的融合下，积极参与课文学习，活跃课堂氛围，助推其认知升华。

3针对课程的重点与难点实施课程设计

在具体教学课堂中，要关注以下三方面主要问题：第一，情境引导，抓住引导环节，抓住学习者的主要关注点，从而充分调动学生学习积极性，增强课堂教学实效性。导入方式一般有绘画、对联、成语、寓言、游戏、小动物、声音和对比图等。第二，提问设计和回答。课堂教学辅导是一个开启学生思维、调整学生主动性的有效手段。把提问设计得好，设计得恰当，就能够充分调动学习者的主观积极性，活泼他们的思想。如果恰当回答问题，则能够消除他们的困惑，从而帮助学生理解和熟悉知识点的含义。第三，设置教学活动环境。对小学生而言，教学活动环境是一个有效充分调动他们主观积极性和热情的好方法。

4强化活动化情境的创设，发展学生的认知能力

由于小学生的性格比较活泼好动，且注意力难以在长时间集中于某一教学领域，以致活动化教学情境的创设显得更具必要性。因此，教师在借助创设情境教学法落实语文教学设计时，应以发展学生的认知能力为出发点，切实强化对各类学习任务的设计与构建。让学生在阅读中开展识字认字、感知体验，在写作中进行实践应用、借鉴分享。尤其通过对所学课文中重点词汇、语句、片段的借助与利用，进一步丰富学生的认知积淀，让学生在朗读、展演、竞赛等活动中，与课文作者对话、与阅读文本对话，以诱发其思想与情感共鸣，加深对学习内容的理解与掌握。例如，在《触摸春天》的教学中，教师可以了解课文的主旨、思想、情感等为铺垫，通过分角色朗读、交互式朗读等活动展示课文中涉及的重点信息、关键内容，以逐步获得认知蜕变，使在创设情境教学法引领下的小学语文读写结合开展彰显出无限生机与活力，并更好地服务于学生的认知能力发展。

结语

总之，情境教学法具有显著优势，在小学语文教学中的应用更具现实意义。同时，情境教学法可使一些看似抽象、深奧、复杂的语文学习内容，以更为直观、具体、形象的方式呈现至学生视阈，以引领学生充分体验，开掘自身认知潜能，开阔自身认知视野，激活语文学习兴趣，来达到深层次、全方位培育学生内在涵养、丰富学生认知实践的目的。因此，教师应切实加强对具体教学内容、预设教学目标的研究与分析，并以此为参考，根据学生认知现状，来做好对各类情境素材、资源的开发与利用，辅助情境工具、媒介的借助与驾驭。使小学语文教学彰显出无限生机与活力，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 王惠琳.试论情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程，2021（46）：86.

[2] 王海艳.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].试题与研究，2021（30）：113—114.

[3] 胡仲茂.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].江西教育，2021（30）：55.