赵伟刚 孙波

摘要：在信息技术教学实践中，教师多关注教学测评的诊断功能，忽视其对教学的激励和促进作用。“开源硬件项目设计”模块的教学具有开放性的特点，开放性的课堂教学更需要有效的教学测评来支撑。本文建议将过程性评价与总结性评价相结合，强化过程性评价，发挥好其诊断、激励和促进作用，并且评价要以面向全体学生，尊重学生为基本原则。及时有效的教学测评和反馈，可以融洽师生关系，促进学生高效学习，促进教师反思和优化教学，促成教学目标达成、学生素养提升。

关键词：开源硬件；课程标准；教学测评；过程性评价；激励；促进

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）08-0018-03

高中信息技术选择性必修模块6“开源硬件项目设计”是为学生个性化发展而设计的课程，旨在让学生通过体验开源硬件项目开发的完整过程，初步形成用学科方法观察分析和求解问题的能力，进而提升学生学科核心素养与创新能力。《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）及《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中提出，要将学生对该模块的选修情况、学业成绩与创新成果，特别是在学科学习中的优秀表现等纳入学生综合素质评价“学业水平”内容中。由此可见，对该模块的教学，不仅要注重学生学习结果，更要关注学生学习的过程。该模块的教与学，往往聚焦实际问题，注重学习过程的探究和动手实践，具有开放性等特点，而开放性的课堂教学更需要有效的教学测评来精准调控。

测评的基本原则

教学测评，是针对教和学成效进行的测量与评价，是教学活动的有机组成部分。《课程标准》将评价分为过程性评价和总结性评价，建议将两者相结合，来认定该模块的学业成绩。在教学测评过程中要注意以下几个方面。

1.强化过程性评价，发挥好评价的诊断、激励和促进作用

过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式，它贯穿整个学习活动，对学生的学习过程、学习动机和学习效果做出及时评价，实现对学生学习目的和学习过程进行诊断，促其改进。过程性评价是一种相对开放的评价方式，主张课上评价与课下评价相结合、评价与教学过程相融合、教师教与学生学在评价活动中交流互动。过程性评价不提倡用统一的尺度来评定全体学生，而是通过关注学生在学习过程中的表现以及在各自学习起点上的发展，来判定其学习质量和水平，这符合多元智能的理念，也有助于激发学生的学习自觉性。

过程性评价不要拘泥于评价指标的面面俱到，而应持久且面向全体。教师要善于发现学生身上的亮点和进步，对学生课堂表现、课堂练习、作品创意等的评价及时反馈，让学生及时掌握自己的学业情况。在肯定学生成绩的同时，也引导其发现不足并及时纠正，促进提升学习效果，这也有助于教师反思教学，及时调整优化教学。

评价结果的反馈要尊重学生，要能体现出教师对学生成长的期待，体现有温度的教育。例如，“课堂上答不上老师的提问，学习态度有问题吧。”“也许是思路暂时没有跟上课堂的节奏，老师依然看好你，以后还要请你回答问题啊。”以上两种反馈，对学生的教育效果截然不同，前者會让学生在同学面前抬不起头，导致师生关系疏离，后者充满着期待，能够拉近师生的距离，让学生因亲近老师而更喜欢这门学科。

当教师习惯于将学生过程性的学业表现记录为可观测的成长轨迹时，学生也乐意将更好的自己展现在课堂，课堂教学就会走上教学相长的高质量发展快车道。

2.面向全体学生，尊重学生主体地位，促进学生全面发展

在教学中要充分考虑学生基础的差异，适度分层教学，要关注学生在各自原有基础上的提升，而不是用统一的标准来考核。结合开源硬件项目教学的实际，建议开展小组教学，小组划分以2至3人为宜。教师通过示范、引领和评价，教会学生查询技术文档，倡导学生独立思考，引导学生深入讨论，鼓励学生积极表达。深入的讨论，是对学习模仿、资料查询、独立思考的内化过程的加工输出，是对学习心得的总结与修正，更是思维激发与孕育创新的催化剂。积极地表达思想，不仅能培养学生表达能力，更能促进问题解决方案的情境外化与相互启迪。

学生在信息获取、思维表达、问题解决、团队合作等方面的良好表现，都可以作为过程性评价的关注点。为了方便此类评价的实施，教师可以使用纸质花名册，随时记录学生课堂表现，课后及时转录到电子档案中。课堂上，教师要注重创设开放包容的教育体验来影响学生，聚焦问题解决，注重个性化、创新思维的培养，而不是只关注学生学到哪些知识。

测评设计与实施建议

1.利用测评做好分层教学

由于部分学生在义务教育阶段已经接触过开源硬件课程，所以高中阶段的学情会存在差异，这会导致有基础的学生“吃不饱”，无基础的学生“吃不了”，同班教学会影响部分学生的自尊心或求知欲，不利于教学的开展。有条件的学校，在开课前，要做好学情调查，可通过“开源硬件项目设计学情调查表”“兴趣测评表”做好学情调查。协调教务部门根据测评情况将适量的行政班（如三个行政班，具体要结合学校开源硬件配置数量）安排同一时间授课，按测评水平编排ABC或ABB不同层级教学班。在教学班内，也要参照测评情况，合理编排学习小组，以便于教学的开展。

2.明确测评的目标与内容

作为选择性必修模块，其测评的目标应参照《课程标准》附录1的学科核心素养水平2和学业质量标准的水平2来确定。测评内容要按照该模块《课程标准》的内容要求、学业要求和学业质量标准水平2来制订。在日常教学的过程性测评活动中，需要参照以上标准，兼顾对学生学科核心素养的考察。

3.灵活多样的评价方式

为了及时掌握学生学习目标达成情况，作品类的信息技术教学，往往需要对学生的课堂练习或成果进行测评，仅仅依靠教师课堂巡视、观察是远远不够的。教师要利用好数字化教学环境，提供灵活多样的作品提交方式，如校园FTP、电子教室作业管理系统等，为每个学生建立作业管理空间。教师课后及时批阅学生练习，为学生定期整理阶段性成果，尤其是对优秀作品及时存档。在下一节课上课之前，将作业完成情况、亮点、存在问题、课堂表现等通过屏幕广播反馈给学生。开源硬件项目的课堂练习，大都涉及实物操作，更需要发挥教师的智慧，可以通过提交学生代码文件、截图、作品说明文档、作品演示视频等形式进行评价。提前给学生主机配置外置摄像头，方便学生记录作品演示。

4.过程性评价需要注意的问题

科学有效的过程性评价，在一定程度上会增加教师的工作量，但它带来的教学效益也是显著的。需要注意的是，过于频繁或者细致的过程性评价会增加师生负担，干扰正常教学，甚至走向刻板化、形式化，这有悖于强化教学评价的初衷。因此，不能单纯依赖过程性评价对教育教学的优化功能，优秀的课堂生态，首先是和谐的师生关系、优秀的教学设计、良好的师生互动和有效的教学测评共同作用的结果。

结语

没有测评的教学活动是不完整的，有测评有反馈有互动的教学是高效的。教师只有通过积极有效的教学测评，才可以精准把握学情，诊断阶段性教学目标的完成情况；只有及时把脉学情，才能够精准调整教学重心，优化教学方法，进而提升教学效率。及时且有效的教学测评和反馈，可以更好地促进学生高效学习，促进教师反思和优化教学，融洽师生关系，更好地促进教学目标达成、学生素养提升。

参考文献：

高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报：社会科学版，2004（06）：102-106+113-160.

本文系山东省教育科学规划创新素养专项课题“基于创新素养培育的高中信息技术校本课程开发与应用研究”（课题编号：2022CYB182）；2022年度山东省人文社会科学课题“乡村振兴背景下农村中小学信息技术学科核心素养提升研究”（课题编号：2022-YYJY-03）阶段性研究成果。