【摘要】培养学生的核心素养是目前我国基础教育的重要方向，在教授小学美术课程时，教师应该立足于核心素养培养进行课程设计，切实培养学生适应终身学习和社会发展所需要的品格和关键能力，让高质量的美术素养伴随他们一生，帮助他们获得愉悦的生活与学习体验。基于此，文章对核心素养视域下的小学美术高效课堂构建方法进行了探寻，旨在让学生获得更好的发展。

【关键词】核心素养；小学美术；高效课堂

作者简介：陈登颖（1971—），男，福建省三明市尤溪县洋中中心小学。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术课程应“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，学习和领会中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感；了解世界文化的多样性，开阔艺术视野。充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用”。

在当下，小学美术教师应该立足于核心素养培养，建构高效的美术课堂，借助高效的课堂，提升学生学习的实效性。

一、借助实践活动培养美术创新能力

要培养学生的创新能力，教师需要鼓励学生大胆地发挥想象力，然后借助美术工具进行创作实践。为此，教师可以组织多元的实践活动，来锻炼学生的创造能力，凸显学生在美术课堂的主体地位，建构更为高效的课堂，促进学生身心全面发展［1］。

以湘美版小学美术教材“小小园艺师”一课的教学为例，教师可以先在课堂上带领学生欣赏创作园林时的筑山、理水、铺地、种植等工程，之后对学生进行引导，让他们思考中国古典园林的意境，探究中国古典园林的造景手法，从而对中国古代哲学思想产生情感共鸣。在学生产生较为全面的感悟之后，教师就可以让学生模仿古人的造园手法，自行设计园林，并据此制作园林模型。为确保学生顺利完成创作，教师需要准备丰富的制作材料，同时可以引导学生组成制作小组，共同选择材料和制作模型。在学生制作模型的过程中，教师还应当引导学生对山石、树木、花草、路桥、建筑的布局方式进行思考，让学生的模型制作更为完整和全面。在学生完成园林模型的制作后，教师应鼓励学生进行分享和交流，让学生在多元化的表达与探究中，产生更加深入的感受和体会，切实提升美术创新能力。

二、借助文化资源深化学生的文化理解

在实施课程教学的过程中，教师应该充分挖掘与美术作品相关的文化资源，以此深化学生的文化理解，促使他们在多元文化的影响下体会美术作品的艺术感染力，实现自身的全面发展［2］。

以湘美版小学美术教材“唱大戏”一课的教学为例，教师可以在教学时渗透戏曲文化。教师可以先播放《中国文化宣传片—京剧脸谱》，让学生走进中国的戏曲艺术，了解中国各个地区的戏曲种类，比如川剧、豫剧、越剧、徽剧、昆曲、黄梅戏、秦腔等，通过繁杂有趣的地方戏曲，体会中国传统戏曲文化的魅力。在此基础上，教师可以带领学生探究中国戏曲所用脸谱的特点、样式及相关的知识，了解绘制脸谱的基本方法和步骤，欣赏脸谱的用色，让学生感受到中国古人的睿智及想象力。在学生获得了丰富的体会后，教师再鼓励学生临摹脸谱。

在这样的教学模式下，学生可以对传统文化形成深入的认识，并从绘制脸谱的体验中了解每一个脸谱的含义，形成对美术文化的独特理解。

三、借助图片培养图像识读素养

图像识读指的是针对美术作品展开观察、判断及解读等一系列实践的美术欣赏活动［3］。在实施美术课程教学的过程中，教师可以借助各种图片培养学生的图像识读素养，建构更为高效的美术课堂，让学生的核心素养有效发展。当然，教师在选择这些图片的时候，应该充分结合小学生的年龄特点以及美术学科的基本特点，确保学生顺利完成图像识读实践。在组织图像识读活动之前，教师还要告诉学生观察图像的基本方法，让他们懂得从色彩、造型、空间特征、线条运用等方面着手对图像进行欣赏，体会美术作品独特的美，产生情感共鸣。

以湘美版小学美术教材“有趣的线造型”一课的教学为例，教师可以在讲解该课内容后，组织图像识读活动。本课的教学重点是让学生认识线描画的艺术特点和表现形式，并在欣赏中陶冶情操。线描画起源于中国传统画法中的白描，是一种以线为主要表现媒介的绘画类型，有着很强的装饰性［4］。教师在实施课程教学时，应该引导学生识读线描画的线条，思考线条明暗、疏密的作用，加深学生对点、线、面的综合认知，提升他们的图像识读素养［5］。在此基础上，教师还应该采取更为多元的方式去引导学生。比如教师可以展示一张树叶的图片，引导学生分析树叶的造型，再让学生在此基础上完成黑白线描画。在学生完成线描画后，教师还需要引导学生相互欣赏、评价，表达自己对线条的认知，同时了解彼此作品中的创意和美感。

这样的活动可以深化学生对线条等美术创作要素的认识，提升学生的图像识读能力，美术课堂也会更为高效。

四、借助信息技术培养美术表现素养

在让学生了解并掌握美术知识的同时，鼓励学生进行更多的思考，更多地尝试创造美，才能够让他们的表达更加丰富、更为多元，让他们的表达欲望更加强烈。在培养学生美术表现素养时，教师可以借助现代化教育技术，以直观、形象的方式引導学生思考，让他们受到强烈的感染，创作出具有思想和文化价值的艺术作品，展现出自己独特的艺术美感［6］。也就是说，在开展课程教学时，教师可以多借助多媒体设备展示各种各样的美术作品，让学生更多地受到美术作品的影响，并通过观察学习艺术创作的技巧，然后据此尝试创作。

以湘美版小学美术教材“花团锦簇”一课的教学为例，教师可以借助多媒体设备培养学生的美术表现素养。首先，教师可以借助多媒体设备展示各种各样的花朵，让学生看一看这个花团锦簇的世界。在学生观看视频中的各种花之后，教师可以让学生思考如何让鲜花的美留存下来。经过思考，学生总结出了拍照、录制视频、绘画、制作干花等方法。在学生回答完后，教师便可以展示《大丽花》这幅作品，告诉学生著名画家林风眠先生留住鲜花美的方法，让学生体会到绘画的独特魅力，产生强烈的表达欲望。此后，教师可以组织“绘画PK”活动，让学生尝试借助绘画留住鲜花的美，和林风眠先生进行一场较量。

另外，教师还可以介绍叠纸花的艺术加工手法。为此，教师需要先将学生分成几个小组，然后借助微课呈现纸花的制作方法和步骤，让学生在欣赏纸花的基础上，观察叠纸花时需要使用哪些材料，纸花的形态有什么不同。随后，教师可以鼓励学生在小组内部讨论如何叠纸花，并据此进行创意实践。在学生通过小组合作创作出纸花作品之后，教师可以让学生将自己的纸花作品插入一个大花瓶，然后引导全班学生从色彩、结构等方面评价这些作品，从这些作品中体会到“花团锦簇”的深层内涵。为了让学生获得更多的成就感和满足感，教师还可以将学生的作品拍下来，上传到学校官网，当作学生美术学习成果的展示。当然，教师也可以鼓励学生在家中制作纸花，用纸花作品装饰自己的家。

可见，借助信息技术开展上述教学活动，可以充分激发学生的学习兴趣，让学生的表达欲望更为强烈。

五、借助鉴赏课程培养学生审美态度

要培养学生的审美态度，教师需要鼓励学生根据美的原理和定义去感知、分析、比较和判断，把握艺术作品所蕴含的美学思想，并将这种美学思想内化，运用在自己的現实生活中，展现自己独特的艺术感知力。教师要想整体提升学生的审美态度，就要进一步优化美术鉴赏课程。在美术鉴赏课程中，教师可以让学生对美术作品进行鉴赏，由此掌握科学、合理、有效的鉴赏方法。当然，教师需要选取具有较高艺术价值或者强烈美感的艺术作品让学生鉴赏，确保学生在鉴赏过程中获得积极的审美体验［7］，与艺术家进行超越时空的对话，同时加深学生对美的感知，强化学生的艺术感知力。

以湘美版小学美术教材“水墨诗心”一课的教学为例，教师可以在教授本课内容时展示一定量的优秀水墨画作品，帮助学生掌握科学、合理的鉴赏方法，形成良好的审美态度。本课的教学重点是让学生结合诗词体会水墨画的意境，并基于自我感受展开探究性学习，发现水墨画作品中的中国传统文化思想。在实施课程教学时，教师可以将整个课程分为两个部分—“名画欣赏”和“创意实践”环节。在“名画欣赏”环节，教师可以展示经典的水墨画作品，比如齐白石先生为老舍先生画的《蛙声十里出山泉》。这幅画的题目出自清代诗人的一首诗，在展示这一美术作品的时候，教师可以讲一讲背后的故事，并说明这幅画的独特之处在于齐白石先生将蛙声这一可闻不可见的现象，用酣畅的笔墨表现了出来。这一副简略的水墨画勾勒出了十分辽阔的意境［8］，其中没有青蛙，只有逆着水流游动的蝌蚪，这些小蝌蚪已经远离了青蛙妈妈，由此观赏者可以想到青蛙妈妈在大声地鸣叫，而奔腾的泉水与青蛙的鸣叫声相得益彰。这便是齐白石先生在绘画上的技巧和特色，他以独特的手法，营造出了高远的意境，也展示了水墨画“诗中有画，画中有诗”的特点。

在学生鉴赏各种经典绘画作品之后，教师便可以组织“创意实践”活动。在欣赏优秀的水墨画作品后，学生会产生一定的创作欲望，教师可以先引导学生总结水墨画的基本要素，再鼓励学生进行创作。学生需要明确，首先，水墨画往往是诗画相辅相成的；其次，水墨画的主次、虚实有序，有着较强的空间感，创作者需要留意构图、留白及墨汁的浓度；最后，水墨画往往是意境深远的［9］。此后，教师就可以放手让学生进行绘画实践，让他们找出自己喜欢的一句诗，依据自己的情绪和感受展开绘画创作。教师还需提醒学生，在绘画时要先构思，并用铅笔打底。在润色时候，学生可以加更多的水，营造高远的意境。

这样的鉴赏、创作活动可以加深学生对水墨画的理解，将学生的审美态度提升到更高的层次和境界。

结语

综上所述，在实施新课程改革的背景下，小学美术教师应该更加注重培养学生的核心素养。为此，教师需要深刻理解核心素养的基本内涵，再根据具体的教学内容组织多样的教学活动，创新和优化教学方法，加深学生对教学内容的理解，让他们的美术学习体验更为丰富和多彩。这样一来，美术课程会更加科学、高效，学生会形成更加深刻的认知，实现全面发展。

【参考文献】

［1］巫艳秋.核心素养视域下小学美术课程的开发与建构：以“菊韵雅集”主题单元课程为例［J］.求知导刊，2022（11）：68-70.

［2］龚小平.基于核心素养的小学美术教育探析［J］.文理导航（下旬），2022（01）：34-36.

［3］徐国淦.核心素养背景下小学美术趣味水墨画教学的应用研究［J］.美术教育研究，2022（01）：168-169.

［4］徐扬，孙晓昕.核心素养理念下小学美术鉴赏类校本课程教学思考：以《清明上河图》为例［J］.美术教育研究，2021（20）：178-179，182.

［5］刘昀媚.创新美术教学方法 培养学生核心素养：核心素养下小学美术课程的开发探讨［J］.小学生（上旬刊），2022（11）：103-105.

［6］张欣.核心素养视角下小学美术教学法课程探析：以运城师专美术教育专业为例［J］.中国民族博览，2022（08）：79-81.

［7］金棣.核心素养视角下小学低段美术学习评价实践探究：以重庆两江新区金渝学校为例［D］.重庆：西南大学，2022.

［8］王文京.活引生活之水 激活课堂教学：核心素养背景下小学美术生活化教学策略［J］.美术教育研究，2022（03）：156-157.

［9］许雯.融合地域资源，促进美术核心素养提升：以上教版小学美术泥塑专题为例［J］.福建教育，2020（44）：56-57.