唐敏敏

［摘 要］情境教学法指教师根据教学内容创设生动情境，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识的教学方法。在英语课堂中应用情境教学法，教师可基于教学内容和学生的学情，利用不同的方法创设情境，如创设故事情境、直观情境、生活情境、游戏情境、问题情境等，让学生在情境中获取英语知识，深化对英语知识的理解，有效提升英语课堂教学效率。

［关键词］英语教学；情境教学法；多样化

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0069-03

情境教学法指教师根据教学内容，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、生动形象的场景，以引起学生相应的体验，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解教材的方法。在英语课堂中，教师运用情境教学法展开教学活动，要立足学生实际，尽可能创设符合学生年龄特点、兴趣爱好、生活经验和认知水平的教学情境。具体来说，教师可利用趣味故事创设教学情境，激发学生对英语的好奇心；可利用常见事物或以图画的形式创设教学情境，促使学生产生直观的学习体验，提高学生的学习成效；可在创设教学情境时融入生活场景，帮助学生在生活化场景中练习口语；可创设游戏情境，激发学生的创新思维，提高课堂教学效率；可利用问题创设教学情境，发展学生的思维能力，促进深度学习的发生。

一、以故事情境导入课堂，激发探究欲望

在小学英语教学中，教师可利用故事创设情境，导入新课，让学生置身于生动、有趣的故事中，激发学生的探究欲望。教师可以根据教学主题和内容，将趣味故事作为课堂导入资源，创设生动的故事情境；在创设情境之后，提出问题或者发布任务，引导学生在情境中探索，从而自然引入本节课的主题，促使学生对本节课知识产生强烈的探究欲望。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball时，为了让学生掌握“What can you do？”“I can...”等句型，教师引入小红帽的故事来创设教学情境，组织学生围绕“小红帽帮助妈妈给外婆送东西”这一故事情节展开对话，在充满趣味性的故事情境中，引出本节课的学习主题。

【教學片断】

师：大家都听过小红帽的故事吧？在故事的开头，小红帽要替妈妈给住在森林里的外婆送东西。如果让大家用英语补写小红帽与妈妈的对话，大家想一想，小红帽会怎么说呢？

（教师用声情并茂的语言讲述小红帽帮助妈妈的故事情节，重点强调小红帽表达的“我可以……”这一句型，为之后引入课文主题做准备）

生1：小红帽帮助妈妈给外婆送东西，她会说“I can deliver food to grandma”。

师：没错。这个句子中有一个句型与我们这节课所学的内容相关，大家知道是哪一个句型吗？

生2：我知道！是“What can you do？”“I can...”。

师：很好，那你们能够在课文的对话中找出主人公们分别能做的事情吗？请自主阅读课文并概括出来。

（教师基于故事情节，引导学生提炼出本节课重点学习的句型，自然过渡到浏览课文内容的环节，让学生在愉悦的课堂氛围中初步阅读课文）

上述教学，通过故事情境的创设，营造了有趣、生动的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生初步掌握“What can you do？”“I can…”等句型。这样有利于发挥学生的主观能动性，让学生在兴趣的引领下积极主动参与学习，提升了课堂教学效率。

二、以直观情境突破难点，提高学习成效

在小学阶段，学生的英语知识积累较少，遇到较为复杂的词汇、句型或语法时，难以通过抽象的概念理解和掌握英语知识。此时，教师可以运用情境教学法，为学生创设直观的教学情境。结合学生的实际情况，教师可以直接引入相关的实物或者图片，也可以借助多媒体展示直观的影像，如电影、动画等，让学生对英语知识形成直观印象，帮助学生突破英语学习的难点。

例如，译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park一课的教学难点主要有：学习“draw”“picture”“park”“flower”“boat”“river”“easy”“difficult”等词；学习“Good idea”“Sure， it’s easy”“It’s difficult， but I can try”等短语；掌握并运用“What can you see？”“I can see...”等句型。在完成词汇与短语的学习之后，学生对“I can see...”这个句型产生疑问，提出问题：“为什么不能使用‘will be seeing’呢？”此时，教师可以创设直观情境，帮助学生突破学习难点。

【教学片断】

师：请大家观看视频。视频中，小明能看到眼前的事物，而小王能看到未来会发生的事。听听他们的表述有什么不同。

（结合学生的困惑，教师以视频创设直观的教学情境，鼓励学生在情境中思考与分析，寻找答案）

生1：小明说“I can see the noodles and dumplings in front of me”。

师：面条是此刻存在的吗？

生2：是的，视频中，面条就在小明的面前。

生3：小王说“I will be seeing the cola on the table”。

师：小王在说这句话的时候看到可乐了吗？

生4：没有，可乐是小明吃完饭之后才放到桌子上的。

（教师借助视频，让学生直观体会“I can see”与“will be seeing”的使用场景，理解其不同的语境及表达含义，让学生更准确地理解时态差异，帮助学生突破学习难点，提升课堂教学质量）

师：现在大家能够区分“I can see”与“will be seeing”的差异了吗？

生5：“I can see”是已经看到的，“will be seeing”是还没有看到，但是将会看到的。

通过创设直观情境，将学生难以理解的问题以视频的形式呈现出来，让学生在观看视频的过程中学会“看到某物”与“即将看到某物”的不同表述，在直观表达、语句对比的过程中更好地理解“I can see”的用法，从而理解语言表达的不同时态，增强了学习效果。

三、以生活情境练习口语，生成交流体验

在英语课堂中应用情境教学法，教师要结合学生的生活实际，创设生活化情境，使学生在熟悉的生活情境中加强学习体验，积极探索英语知识。基于小学阶段学生对外界事物的有限认知，教师可以结合课文内容，将符合课文内容的生活元素引入课堂，创设生活化情境，并向学生提出自主表达的要求，鼓励学生结合课文内容和生活经验，用自己的语言将一些事物或情况表达出来。这样，既能提升学生的课堂参与度，又能锻炼学生的语言表达能力，从而有效实现英语课堂教学目标。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，在学生基本掌握本课的词汇、句型和语法之后，教师结合学生的课余生活，提出“Spring outing last week”这一话题，让学生结合真实经历自主表达。

【教学片断】

师：上周我们去植物园春游了，大家有什么感受？

生：植物园很美，有很多的植物。

师：现在请大家回忆当时的经历，用英语跟同桌交流自己对春游的感受。

（基于学生的真实体验，创设生活化教学情境，能够让学生找到适合交流的话题，为开展自主交流活动奠定良好基础）

S1：What can you see in the botanical garden？

S2：There are many plants in the botanical garden.

S3：What can you see at the Central Plaza？

S4：I can see fountains and many plant sculptures.

（为学生提供充足的自主交流空间，促使学生自然而然地使用本课所学的词汇与句型，从而进一步掌握“What can you see？”“I can see...”等句型）

创设生活化教学情境能够为学生提供一个真实的生活交流空间，充分发挥学生的主观能动性，让学生结合自己的生活经验完成课堂学习任务。在这个过程中，学生能够将生活经验与英语知识有机融合，充分锻炼自身的语言表达能力，提高课堂学习效率。

四、以游戏情境促进创新，提高教学效率

在英语课堂中运用情景教学法，教师可以结合具体教学内容和学生的年龄特征，创设多样化的游戏情境，为学生提供动手实践、自主思考、小组合作与竞争的平台，提升学生的思维活跃度，提高课堂教学效率，培养学生的创新能力和想象力。为了充分发挥游戏情境对课堂教学的促进作用，教師在设计游戏时应从学生的实际能力出发，尽量满足不同学生的个性化需求，激发学生的竞争意识，避免出现游戏情境脱离教学内容，或者游戏内容形式化、复杂化等问题。此外，教师要充分发挥学生的主体地位，让学生参与到游戏情境的创设、实践、组织和评价的过程中，使学生在自主设计、亲身实践、自我管理和共同评价中提升自己的沟通技巧与组织能力。

以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons的教学为例。在教学“Checkout time”和“Ticking time”板块前，教师邀请一个学习小组为全班同学设计一个课堂小游戏，并对他们提出了设计要求：要突出本课的主题内容“季节”；能够调动全班同学的积极性；自己制作游戏道具；游戏规则要易于操作和监管。这一小组的学生设计了“小组PK赛”，游戏规则如下：两个小组各派出一人，两人猜拳，赢的人用英语说出一个季节，输的人用英语说出在这个季节里人们穿什么衣服或进行什么活动；能对答如流则继续PK，不能则淘汰。赢的小组获得奖品。

学生对游戏进行实验，根据游戏情况，进一步对游戏规则进行了优化。例如，比赛过程中所说的衣服和活动不能重复，由队长负责记录自己小组成员说出的英语词汇等。学生在积极参与游戏的过程中培养了团队合作精神和竞争意识，激发了英语学习热情，提升了自身的口语实践能力和临场反应能力。

五、以问题情境发展思维，促进深度学习

深度学习是学生通过深刻思考、真实体验、合作探究和自我反思等学习过程，构建和完善知识体系，形成学习策略，提升核心素养的学习方式。要想帮助学生实现深度学习，教师就要营造民主、和谐、开放的教学环境。创设并优化问题情境，提升问题的层次性和思维含量，能够培养学生的高阶思维，激发学生的思维潜能。

传统的英语教学强调“标准”“统一”等观念，导致很多学生在遇到问题时懒于思考或者不敢表达自己的见解，这不利于学生思维能力和创新能力的提升。因此，教师要对学生多元化的答案持包容态度，允许并鼓励学生充分发表个人意见，展示自身观点。当然，在保持开放态度的同时，教师要对学生的答案进行合理评价，引导学生围绕问题进行思考。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears中的“Story time”板块时，教师创设开放性的问题情境，引导学生仔细观察文本的标题和图片，并对故事情节进行推测，激发学生对故事内容的好奇心，使学生快速进入学习状态。

【教学片段】

T：The title of this story contains Goldilocks and three bears. What will happen between them？

S1：Maybe three bears are going to eat Goldilocks.

S2：I think it’s possible that Goldilocks saved the three bears from hunters.

T：Where is the house in the picture？ Who do you think is the owner of the house？

S3：The house was built in the forest. The owner of the house must be a hunter.

创设问题情境进行教学时，教师的沟通与表达能力至关重要，这是引导学生思维方向、引出学生开放性回答的重要支撑。教师要摒弃“填鸭”式教学，不能将自己的思想灌输给学生，这不仅会导致课堂气氛紧张，还会让学生心生抵触情绪。对待学生的回答，教师应放弃非对即错的思想，充分理解和尊重学生的个性见解，以问题引导学生向学习目标的方向思考，最终帮助学生找到问题的答案。

综上所述，在英语课堂中，教师要想充分发挥情境教学法的应用价值，就要深入分析学生的实际情况，优化课堂教学设计，运用不同的方法创设情境。倘若一节课的教学内容接近学生的日常生活，最优的选择则是提取生活元素，创设生活化教学情境，让学生在熟悉的生活情境中自主学习和交流，这样才能最大限度地发挥情境教学法的助学作用。若教师不结合课程内容，随意创设教学情境，则不利于提升教学的有效性，导致课堂教学时间的浪费，无法获得良好的教学效果。因此，教师运用情境教学法一定要结合实际情况，确保创设的情境符合教学的要求与学生的需求，提高课堂教学的有效性。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐艳萍.小学英语课堂情境教学研究[J].英语教師，2020，20（5）：187-189.

[2] 林琳.如何提升小学英语课堂互动话语的有效性[J].基础外语教育，2019，21（2）：71-78，110-111.

[3] 李婷.创新情境教学模式 优化小学英语课堂[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：202.

（责编 韦於坊 杜 华）