刘莉娜

摘要：复述教学是训练学生语言表达的方式之一，也是培养学生阅读思维的重要途径。如何更有效率、更加专业地指导学生学习复述，是教师需要认真审思的教学问题。复述教学中，可以巧用示意图帮助学生梳理脉络，借助提纲帮助学生理清逻辑，以设计表演创新复述的形式，设法促发学生的想象，丰富复述的内容。

关键词：小学语文；复述教学；复述能力

复述，即重新阐述文本内容或文本大意。从学生角度看，它是一种阅读行为；从教师角度看，它是课堂教学过程中，教师对学生提出的一种阅读要求或阅读任务；而从教材编者角度看，它是一种旨在让学生掌握的阅读能力。复述教学是训练学生语言表达的方式之一，也是培养学生阅读思维的重要途径。如何更有效率、更加专业地指导学生学习复述，是教师需要认真审思的教学问题。对此，本文提出以下四点教学策略，并阐述具体做法。

一、梳理脉络，巧用示意图

小学中年段，课文的篇幅逐步加大，仅让学生凭借对课文内容的记忆进行复述，会使其产生压力，容易出现机械背诵课文、脉络不清的情况。因此，教师可以将示意图作为复述的引导性工具，帮助学生更好地梳理出课文脉络，融入语境。示意图亦可被视作思维导图的一种，它能够将文中的情节、人物关系等以更为清晰、直观的方式呈现出来，使得学生能够在其关键词的提示下，更好地理清思路，从而有逻辑、有方向地进行复述，并在顺利复述的过程当中，逐步增强复述的趣味体验。［1］

例如，在三年级下册《鹿角和鹿腿》的复述教学中，教师可依据课文内容，引领学生在阅读理解中逐渐完善示意图。先从故事的整体层面分析故事的主要情节：“鹿角和鹿腿有什么关系？在哪里发生了怎样的事情？鹿喜欢它的角还是腿？哪个方面体现出它对角的喜爱……”进而依据故事细化内容：“鹿是怎么形容自己的角和腿的？是什么让其思想发生了转变？它遇到了什么危险？鹿的角和腿在其发生危险时带来了哪些影响……”最后，再引导学生结合对上述分析的理解，将故事情节的脉络绘制为完整的示意图，并与课文内容逐一对照完善，在此基础上进行复述练习。

绘制示意图的方式，能够有效降低复述的难度，使学生能够在图的“指示”下，更好地梳理文本的情节，更为通畅顺利地进行复述练习。

二、注重逻辑，列出提纲

小学生的思维方式依然倾向于直观形象，还需要通过不断的锻炼逐步提升逻辑思维能力。复述，恰恰需要学生具备一定的逻辑思维。这就要求教师帮助学生进一步整理其思路，使其复述更具逻辑性，提高复述的效果及质量。教学中，教师可采用引导学生列出提纲的方法，让学生通过提取文本的主要信息，列出提纲，进而在提纲的提示下更加清晰地复述。［2］

例如，四年级上册《普罗米修斯》一课文本的情节相对复杂。此时，教师可引导学生借助列提纲的方式，逐步捕捉、提取文中的关键信息，为复述提供有力的线索指导。教师可先引导学生回顾总结文中的重要情节，如普罗米修斯从天上盗取火种、火神惩罚普罗米修斯、狠心的宙斯派鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏、大力士赫拉克勒斯救下普罗米修斯等。在明確了主要情节之后，引领学生列出简要提纲，进而提出更为深入的问题，引导学生思考分析，以进一步完善提纲的细节及内容。如“普罗米修斯为什么要盗取火种？这一事件体现了他怎样的品格？如何将其品格体现在复述过程中？”完善复述提纲内容之后，鼓励学生据此展开复述练习。与此同时，教师还可进一步引导学生思考：作者描写这一故事时，是如何安排其中的情节内容的？假如自己来描写故事，应当怎样安排其中的情节，才能使文章更具条理和逻辑，人物形象更为灵动鲜活？如此一来，既能够训练学生的复述能力，还能发展学生的读写能力。

三、创新形式，设计表演

新颖的教学形式能够促进学生主动学习、主动参与，使其集中精神、积极思考，从而获得更佳的学习效果。教师可以根据小学生活泼好动的性格特点，创新设计复述的形式，采用表演的方式，让学生在合作表演中完成复述，以增强学生的参与度和对复述的热情，提高学生的学习主动性。［3］

例如，四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文，篇幅相对较长，且文本内容适合表演。教学时，教师便可采用设计表演的方式引导学生展开复述练习。教师先让学生分别扮演文中的相关角色复述课文内容，并让学生在表演的同时，将自己对所表演的人物的看法表达出来。学生复述完毕之后，教师再针对学生复述过程中有所忽略的地方进行提问，引导学生对文章内容进一步分析。如“在复述期间，有哪些问题被忽略了？为什么要省略这一部分？”等。这一过程实现全员参与，让表演和观看的学生都有机会发言。学生能够从不同的角度分析复述的过程，促使他们更为深入地理解文章内容，实现有效反馈，共同提高。

四、促发想象，补充创造

复述的方式多种多样，不应局限于一种。除了对文章基本内容的复述之外，教师还可指导学生在合情合理的基础上，针对文中留白的情节内容展开想象，并将其补充至复述当中。［4］这样的方式，既能够发展和培养学生的创新及想象能力，也能够进一步提升学生的语言表达，使复述的内容更为灵活生动。

例如，四年级下册《巨人的花园》一文，在描写孩子们玩游戏的场景时是一语带过的。基于此，教师可以在学生复述期间，引导学生对这部分内容展开想象：“大家在花园中玩游戏是什么样子的？会玩哪些游戏？心情是怎样的？尝试想象一下巨人花园中孩子们玩游戏的场景会是怎样的，将文中的内容丰富和补充出来吧！”

这样一来，学生的想象力逐渐被激发，他们通过合理的想象，补充和丰富文中留白的情节内容，有效提升了复述水平。同时，这一方式也能够激发学生的复述兴趣，使其在充分的想象中体会情感，锻炼创新、想象能力。

又如，五年级上册《猎人海力布》一文中提到：“海力布有了这颗宝石，打猎方便极了。”但宝石究竟给海力布带来了哪些方便？海力布如此善良，他又会去捕猎哪些动物呢？他除了利用宝石帮助自己打猎，会不会帮助其他动物？故事中没有做具体介绍，若学生能针对这些疑问添加一些情节，对海力布这个人物形象一定会有更加丰满的认识和理解。

总之，在复述教学中，教师需要结合学生的特点，注重方式方法，通过多样化的复述活动，让学生乐在其中，灵活有效地提升复述能力。

参考文献：

［1］ 许嘉艳.聚焦语文核心素养落实复述能力培养——统编教材小学语文四年级上册复述教学策略探究［J］.新教师， 2020（3）：6061.

［2］ 任丽英.让复述在语文课堂中落地生根——以《漏》为例浅谈复述课文的方法指导［J］.教育实践与研究（A），2020（2）：1920+23.

［3］ 叶蕴玉，吴淑雍.浅谈学导课堂下的复述教学研究——以人教版四年级课文《普罗米修斯》为例［J］.中小学教材教学， 2017（12）：4547.

［4］ 朱祺.突显言语实践的思维品质——刍议复述能力的生长策略［J］.小学教学研究，2019（28）：4648.