吴润雪，彭丽娥，吴开锐，王行

【摘  要】 文章探讨合作学习策略在中职信息技术教育中的应用，对合作学习策略的理论基础进行概述，分析中职信息技术教育的现状与挑战，描述合作学习策略在该领域的实践探索，并提出了优化建议。实践证明，在教师角色转变、教学创新等各方面的支持与配合下，合作学习策略能够有效提升教学效果，培养学生的合作能力和综合素质。

【关键词】 中职信息技术；合作学习；教学实践

一、合作学习策略的理论基础

（一）合作学习的定义与发展

合作学习，如其名，重在“合作”，不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。其核心在于鼓励学生在小组环境中共同努力，追求共同的学习目标。在这样的模式下，每一位学生都能够积极参与到学习中，与他人交流、协作，互助互利，共同进步。合作学习的方法源于20世纪70年代，教育领域开始意识到传统教学方法的局限性，并开始探索更为有效、更加人性化的教学方式。合作学习就是在这样的背景下逐渐受到人们的关注，并在随后的几十年中，逐渐发展成为全球教育领域广泛使用的教学策略。

（二）合作学习的核心理念

第一，互动与交流。在合作学习中，学生不再是被动的知识接受者，被鼓励与小组成员进行积极的互动和交流，分享彼此的思考、经验和知识。这不仅可以提高学生的沟通技巧，更能够增进彼此之间的理解和信任。第二，互助与合作。合作学习强调学生间的互助与合作。每个人都有自己的长处和不足，通过小组合作，学生可以相互补充，共同解决问题。这有助于培养学生的团队协作精神，让他们明白，真正的成功需要大家的共同努力。第三，个人与团队成长并重。合作学习并不忽视个人成长。事实上，其强调在团队合作中，每个成员都能够得到成长和进步。通过与他人合作，学生可以更全面地认识到自己的优点和不足，从而更有针对性地进行自我提升。团队的整体进步也是合作学习追求的目标，只有当每个团队成员都能够得到提升，团队才能够真正实现进步。

（三）合作学习的策略类型

小组讨论是合作学习中最经典的策略之一。在小组讨论中，学生被分成若干小组，每个小组围绕一个特定的问题或主题展开讨论。学生积极分享自己的观点、经验和见解，通过交流和争辩，共同解决问题，促进理解的深入和知识的全面掌握。小组讨论激发了学生的学习热情，提高了他们的思维活跃度和口头表达能力。

分工合作是合作学习中一种高效的任务分配方式。在分工合作中，学生可以根据各自的特长和兴趣，合理分工，共同完成一个任务或项目。每个人负责自己的部分，充分发挥个体的优势，也需要与其他成员保持密切的沟通和协作。各个成员的成果被汇总整合，呈现出一个完整的作品或解决方案。分工合作不仅发挥了学生的个体优势，还培养了其团队协作能力和整合资源的能力。

同伴互评是合作学习中一种促进学生互动和反思的评价方式。在这种策略下，学生相互评价彼此的作业、作品或表现，并提供建设性的反馈和建议。

（四）合作学习在信息技术教育中的应用价值

1. 技能水平

信息技术是一个迅速发展的领域，要求学生不断学习和掌握新技能。通过合作学习，学生可以汇聚智慧和经验，在小组内部分享和交流技术知识和操作技巧。互助学习的模式有助于学生快速掌握更丰富的信息技术技能，并提升其技能水平。小组内部的讨论和争辩也有助于学生深入理解技术原理，提高其技术熟练度。

2. 激发创新思维

合作学习鼓励学生集思广益，汇聚不同背景和观点的学生，在小组内共同思考和解决问题。多元化的思考方式有助于激发学生的创新思维，产生新的想法和解决方案。通过合作学习，学生能够接触到更多不同的观点和经验，从而拓宽思维的边界，提高解决问题的能力和创新意识。

3. 培养人际交往能力

信息技术教育中，学生往往更多地与计算机和网络打交道，但人际交往能力同样重要。合作学习策略提供了与同龄人互动的机会，学生在小组中需要相互沟通、协作和协调。合作过程有助于培养学生的人际交往能力，使其学会倾听他人的观点、表达自己的想法，并处理合作中的冲突和分歧。人际交往能力在未来的工作和生活中同样具有重要意义。

二、中职信息技术教育的现状与挑战

（一）中职信息技术教育的目标与任务

中职信息技术教育在现代教育中占有举足轻重的地位。其首要目标是为学生赋能，使其具备在信息化时代中立足的坚实基础。为实现这一目标，中职信息技术教育承载着一系列明确的任务。除了教授基础的计算机操作技能，如文字处理、表格制作和PPT制作外，还需要深入探讨编程语言，使学生理解编程逻辑，掌握至少一门编程语言。数据库管理和网络建设同样是教育的核心内容，它们是学生未来工作中可能会频繁接触的领域。为使学生全面发展，课程还需注重培养学生的信息素养，让他们学会如何在海量的信息中筛选、鉴别和使用有价值的内容。与此同时，培养学生的创新思维和解决问题的能力也至关重要，因为这将直接影响到学生未来在职场中的表现和发展。

（二）中职信息技术教育的现状

随着国家对职业教育的重视和投入加大，多数中职学校在硬件设备上已经具备了较为完善的条件，计算机设备、实验室和网络环境都得到了显著的改善。许多学校也积极引入先进的教学理念和方法，如项目式教学、在线教育资源等，努力与国际接轨。在教育的实施过程中，一些问题也逐渐浮出水面。课程内容与行业需求之间的脱节现象尤为明显。由于技术更新换代速度较快，部分教材内容滞后，导致学生所学的技能与企业实际需求存在差距。教學方法过于单一也受到了批评，传统的讲授模式仍占主导，而学生的实践机会相对较少，这限制了学生实践能力的培养。

（三）中职信息技术教育面临的挑战

1. 技术更新迅速的挑战

信息技术行业发展的速度远远超过了传统教育行业。新的编程语言、框架和技术不断涌现，而教材内容往往需要很长时间才能更新，导致课程内容滞后，难以跟上行业发展的步伐，使得学生所学的知识和技能在毕业后可能已经过时，难以满足企业的需求。

2. 传统教学方法的挑战

现在的学生是数字化时代的“原住民”，其习惯于多元化的学习方式，如在线学习、协作学习和实践性学习。传统的教学方法，如讲授式教学，难以满足学生的个性化需求，缺乏吸引力和实效性。如何创新教学方法，整合在线和线下的教学资源，以适应学生的学习风格和需求，是中职信息技术教育面临的另一个挑战。

3. 学生实践机会的挑战

信息技术是一门实践性很强的学科，只有通过实际操作，学生才能真正掌握和应用所学知识。目前许多中职学校受限于资金、设备和师资力量，难以提供充足的实践机会。这导致学生的实践能力薄弱，难以满足企業的要求。如何增加学生的实践机会，提高学生的实践能力，是中职信息技术教育亟待解决的问题。

（四）合作学习策略在中职信息技术教育中的适用性分析

1. 资源共享与知识更新

信息技术行业发展的速度非常快，单一的教师或教材很难跟上这种速度。而合作学习策略鼓励学生之间的交流与合作，学生之间可以共享各自掌握的资源和信息。通过这种共享，学生能够接触到更广泛的知识和技能，从而更有效地应对技术更新的挑战。

2. 激发学习兴趣与主动性

传统的教学方法可能会导致学生感到厌倦和无聊。而合作学习策略通过小组互动、讨论和实践，使得学习过程变得更加有趣和富有活力。当学生共同为一个目标努力时，他们的学习积极性和主动性也更容易被激发出来。

3. 增强实践能力

信息技术是一门需要大量实践的学科。合作学习策略可以提供更多的实践机会，因为学生可以在小组内部分工合作，共同完成一些实践性的任务。这不仅可以减轻单个学生的工作负担，还能够让学生在实践中互相学习、互相指导，进而提高他们的实践能力。

三、合作学习策略在中职信息技术教育中的实践探索

（一）合作学习策略的设计原则

1. 互补性原则

每个学生都有自己独特的特长、兴趣和能力，有效地合作学习应当充分利用这些差异。在分组时，教师应对学生的前期表现和技能进行评估，确保每个小组内的学生在技能和知识上都能够互补。学生可以在合作中相互学习、取长补短、共同进步。

2. 明确目标原则

明确的目标是任何学习活动的导向。在合作学习中，每个活动、每个任务都应有清晰、明确的学习目标。学生需要明确知道他们通过合作要达到什么样的目标，这样才能更有方向性地参与合作，确保合作学习不偏离轨道。

3. 合作与竞争平衡原则

合作学习强调的是学生之间的协作，但适量的竞争元素能够激发学生的学习热情。在设计合作学习策略时，教师应在合作的基础上，适当引入竞争机制。这种竞争可以是小组间的，也可以是小组内部的。通过竞争，学生能够更加专注、更加投入，从而提高学习效果。

（二）合作学习策略的具体实施步骤

1. 分组

分组是合作学习策略的第一步。在分组时，教师需要深入了解每个学生的技能、兴趣和背景，并根据这些特点进行分组。每个小组应包含具有不同技能和兴趣的学生，以确保学生在小组内能够实现互补，共享多样化的观点和经验。

2. 设定目标

在分组完成后，教师需要明确每个小组的学习目标。目标应与课程内容和行业需求紧密结合，确保学生通过合作学习能够获得实用的技能和知识。目标应具有挑战性和可达成性，以激发学生的学习动力。

3. 开展活动

在设定了明确的学习目标后，小组内的学生开始进行讨论、探究、实践等活动。这些活动可以是问题解决、项目制作、角色扮演等多种形式，旨在通过合作学习的方式完成学习目标。在此过程中，教师应充当引导者和支持者的角色，鼓励学生积极参与，并及时给予指导和帮助。

4. 分享与评估

当小组完成学习目标后，需要与其他小组分享学习成果。这不仅有助于展示学生的学习进步，还能促进小组间的交流和互相学习。在分享环节后，教师应组织学生进行评估和反馈。评估可以是教师评价、学生自评或互评等多种形式，旨在全面了解学生的学习效果和合作表现。根据评估结果，教师和学生可以共同总结经验教训，为后续的合作学习提供改进的方向。

（三）合作学习策略在中职信息技术教育中的实践案例分析

在某知名的中职学校中，信息技术课程一直以来都是学生非常重视的科目。为进一步提升教学效果，学校决定在信息技术课程中尝试引入合作学习策略。

在实际操作中，学生被分为若干个小组，每个小组的人数控制在4—5人，确保每个学生都能充分参与。每个小组都需要从给定的信息技术项目中选择一个进行研究和实践。项目涵盖了编程语言、数据库管理、网络建设等多个领域，确保与行业需求紧密结合。

在项目执行阶段，学生展现出了极高的热情。共同制订详细的项目计划，根据各自的特长和兴趣分配任务，遇到问题和困难时，小组内部会先进行探讨和尝试，寻求解决方案。这不仅提高了学生解决问题的能力，还增强了他们的团队协作和沟通能力。

项目完成后，每个小组都进行了成果展示。无论是编程小工具、数据库管理系统还是小型网络建设方案，都展现出了学生扎实的技能基础和创新能力。

（四）合作学习策略在中职信息技术教育中的实践效果评价

经过一个学期的实践，中职学校进行了全面的效果评估。评估结果显示，大多数学生都非常认同合作学习策略，并表示这种学习方式使他们的学习兴趣和积极性得到了显著提高。在技能掌握方面，学生的信息技术技能得到了明显提升，尤其在项目实践中展现出了较高的熟练度。

参考文献：

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