陈运金?孔欢?王杰

摘 要：新时代赋予了思想政治课教师新的职责和使命。作为学生成长的引路人，思想政治课教师不仅承担着传授知识的责任，还肩负着立德树人、培养公民素养的重要使命。明确思想政治课教师引路人角色形成的时代必然性、限制因素，进而给出思想政治课教师引路人角色养成的具体路径，对于思想政治课教师适应时代需求、完成自身角色转化，更好地培养德才兼备的综合性创新人才具有重要的意义。

关键词：新时代 思想政治课程 教师 引路人

教师是知识的传承者与引领者，“师者，所以传道授业解惑也”一直被奉为教师职业的经典诠释。随着工业社会向信息社会的快速变迁、课程改革的深入推进、教学文化的时代更新，中小学教师所扮演的角色正在发生着时代性的嬗变。新时代，教师的角色已经从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯等转变为设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、对话者、合作者。教师的这些身份变化，都共同指向一个角色——引路人。［1］习近平总书记在2016年考察北京市八一学校的时候提出，“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”［2］。习近平总书记向教师提出的“四个引路人”要求，明确了新时代教师职业发展的方向，树立了新时代教师队伍建设的目标。为了顺应时代的发展、不负党的期盼，新时代的思想政治课教师需要坚定理想信念、培养道德情操、夯实学识基础、保持仁爱之心，成为学生成长的引路人。

一、思想政治课教师担当引路人角色的时代必然性

党的二十大报告把“坚持教育优先发展”提到了崭新高度，指出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”［3］这为中国特色社会主义教育事业的发展指明了方向。而教育的发展离不开优秀的教师。新时代下的思想政治课教师应当清楚自身所要扮演的引路人角色的时代必要性。

首先，思政课教师引路人角色是时代发展的需要。随着社会的发展和进步，学生的思想和价值观念也随之发生变化。思想政治课教师作为引路人，应紧跟时代发展的步伐，预见社会的发展趋势并了解学生的需求，引导学生理性地看待社会现象和问题，进而培养有社会责任感和担当精神的时代新人。

其次，思政课教师引路人角色源于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。思想政治教育对新时代人才培养具有重要的作用，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的不可替代的课程。思政课教师作为学生发展的引路人，需要以身作则，成为学生的道德榜样，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的思想道德素质和政治觉悟。

再次，思政课教师引路人角色是推动教育改革的需要。教育是一种动态性的实践活动，其整体运行状态必须与社会发展实际相同构。新时代下教育活动的外部环境发生了深刻的变化，因而教育必须通过改革适应时代的发展。为了培养符合时代需求的优秀人才，思想政治课教师作为引路人，需要树立创新意识并积极参与教育改革，推动思想政治教育的创新和发展。

最后，思想政治课教师引路人角色是维护社会稳定和发展的需要。新兴媒介的崛起正在改变学校的社会环境以及学生的认知范式，大数据、虚拟现实、沉浸传播等技术正在重塑学生的世界观，对学校意识形态安全提出了严峻的挑战。思想政治课教师作为引路人，需要利用新型媒介技术积极宣传党的路线方针政策，引导学生正确看待社会现象和问题，培养他们的社会责任感和担当精神。

总之，思想政治课教师担当引路人角色是适应时代发展的需要、培养德智体美劳全面发展的社会主义创新人才、推动教育改革创新发展和维护社会稳定的必然要求。

二、思想政治课教师引路人角色的制约因素

（一）传统角色观念的固化

思想政治课教师传统角色定位表现为单向的知识的教授者和思想道德的说教者，而引路人的角色定位具有鲜明的时代性所赋予的互动性。思想政治课教师面对这样具有一定挑战性的引路人角色转化時，不可避免地会产生畏难情绪。部分教师在传统角色观念固化的影响下也会想当然地认为，传统教育模式下培养出来的学生同样可以取得不俗且符合自己预期的成绩，因此缺乏主观上想成为引路人角色的内在动力，进而无法发挥思政课教师引路人角色应有的作用。

（二）专业素质不过硬

思想政治课紧随时代潮流的学科特点意味着教师若想实现引路人的角色转变，务必要以过硬的专业素质作为支撑。事实证明，专业素质突出的教师确实会更快接纳新角色。但目前部分思想政治课教师因为专业素质不过硬，与学生之间只有知识的传授而已。这就好比夏丏尊先生描述的：“教育者是卖知识的人，被教育者是买知识的人罢了。”［4］这些教师对思想政治课程的正确呈现形式是模棱两可的，所以只能像完成任务一样完成教学罢了。这必然会阻碍其引路人角色的转变。

（三）理想和现实角色的冲突

从理论来看，我们不断强调教师要积极学习先进理念，及时更新自身角色。但学校越发看重升学率、思想政治课教师的劳动付出与薪酬待遇不相匹配、教学要求与日俱增和社会地位日渐下降带来的落差感等，让教师的身体和心理承受了较大的压力。部分教师进退维谷，不得不降低期待以屈服于现实生活，从而造成教师角色冲突。教师的工作热情被慢慢耗尽，导致他们与引路人角色之间渐行渐远。

（四）思想政治课程实际情形不容乐观

近年来，党和国家对思想政治课的重视程度显而易见。然而，思想政治课的现实处境不尽如人意。第一，课时安排量不足。这会限制思想政治课教师的教学活动，导致教师很难进行教学拓展。第二，课堂效率堪忧。与其他学科相比，思想政治课依旧处于弱势，导致学生对思想政治课的学习动机较低，学习投入程度不足。这些已然成为思想政治课教师担当引路人角色不能忽略的制约因素。

三、思想政治课教师引路人角色的实现路径

（一）以“四有”好教师为标准

新时代背景下的思想政治课教师，要不负党与人民的重托，以好教师的四条标准严格要求自我，努力把自己打造成“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好教师。

1. 坚定理想信念，做学生思想的引路人

强大的理想信念是每一名思想政治课教师的精神之钙、灵魂之钙，是每一名学生不可缺少的思想之钙。要想让每一名学生铸牢理想信念、坚定人生志向，教师应从自身做起，补足精神之钙、灵魂之钙，帮助学生获得思想之钙。

第一，思想政治课教师要自觉加强对社会主义核心价值观的高度认同。一个理想信念坚定的教师才能帮助学生抵御诱惑，系好“人生的扣子”。而人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。［6］因此思想政治课教师必须自觉求学、深入认知、加强对社会主义核心价值观的认同，真正做到学而懂，懂而信，信而教。

第二，思想政治课教师必须坚定政治立场，强化政治自觉。忠诚的品格是敢于担当的力量基石。教师要坚持认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想，提高马克思主义理论素养，永远信任党、热爱党、追随党。只有做到对党绝对忠诚的教师，才能在大是大非面前旗帜鲜明，在风浪考验前面无所畏惧，在关键时刻靠得住、信得过、冲得上。新时代的思想政治课教师务必做到坚持正确的政治方向，坚定理想信念，不断追求“学高为师、身正为范”。

第三，思想政治课教师需要心怀职业梦想，发扬敬业精神。爱岗敬业是对思想政治课教师的基本要求， 也是对公民职业道德方面的核心要求。思想政治课教师要尊重和热爱教师职业；要养成健康的行为习惯，做到言语文明、仪表得体、谦虚稳重；要坚持积极乐观的生活方式，在课堂教学中传递正能量，摒弃低俗厌世言论，以“出淤泥而不染”的姿态和社会主义核心价值观去净化课堂环境，用自身理想点燃学生梦想，以自身信念触动学生心灵，真正成为学生人生路上的引路人。

2. 培养道德情操，做学生道德的引路人

习近平总书记强调：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”［7］所以，高尚的道德情操是教师做好学生引路人的前提。教师唯有以德立身、以身作则，学生才能以师为镜、以正其身。

一方面，思想政治课教师务必要以公民道德和教师职业道德双重标准严格要求自我。教师对学生既须言传更要身教，并且身教重于言传。一名思想政治课教师的高尚师德是对学生最直接、最形象、最长久的教育。所以，思想政治课教师要用自身模范行动自觉践行社会主义核心价值观，从而将正确的道德理念传递给学生。

另一方面，思想政治课教师要牢记职业所赋予的光荣使命。思想政治课教师岗位的特殊性规定了其必须要由一群道德合格的人去担任，所以教师既要当好传道授业解惑的“学师”，又要成为培育学生言行、品德、人格的“德师”。无论何时，教师都需要守住道德底线、学术底线和法律底线，自觉恪守师德，遵守社会公德，用自身的真才实学和教师魅力去引导学生、感染学生，赢得学生的尊敬。

总之，思想政治课教师既是学生的表率，亦是社会的楷模，要勤勤恳恳爱岗敬业，脚踏实地不忘初心，成为学生学习的榜样、人生的灯塔、品行的明镜和道德的引路人。

3. 夯实学识基础，做学生知识的引路人

习近平总书记指出：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。”［7］扎实的学识素养是教师担当学生引路人的基础。基于此，新时代的思想政治课教师要做到“学高为师”，始终保持学习者的姿态，秉持严谨笃学的态度，充实理论知识，丰富实践经验，提高教学水准。

面对教育改革，第一，思想政治课教师必须立足学科发展前沿，掌握思政领域最新发展动态，潜心研究专业知识，加强国家课程校本化研究，聚焦课堂教学，及时更新知识体系，充实和丰富教学内容，做学生求知不竭的源頭活水。第二，思想政治课教师要积极参与教学研究与改革，探索并遵循教学规律，不断改进教学方法，不断提高教学水平，把课堂变成有厚度的课堂、能落实核心素养的课堂。第三，思想政治课教师要成为一个智慧灵活型的教育者。教师要有授之以渔的教学艺术，掌握教书育人和为人处世的智慧，从而能够在处理包括学习在内的学生的各方面问题时游刃有余。思想政治课教师唯有不断学习研究，秉持“活到老、学到老”的态度，充实学识，才能成为学生学习知识的引路人。

4. 保持仁爱之心，做学生心灵的引路人

“教育是心灵的艺术……抓住学生的心灵，教育就成功了一半。”［8］做好学生的引路人，仁爱之心是关键。思想政治课教师若失去了爱心，便丢掉了思想政治教育的灵魂。教师的仁慈和关爱不仅是学生积极学习、健康生活的灵丹，而且是净化学生心灵、陶冶学生情操的妙药。

一方面，新时代的思想政治课教师需要怀揣一颗宽广的仁爱之心，平等尊重每一位学生，欣赏信任每一位学生，与学生相处时既不能丢失严格如父的责任意识，又要有仁慈如母的奉献精神。

另一方面，教师要引导学生塑造心灵，与学生共同成长。思想政治课教师要以培养社会主义接班人为己任，对学生进行爱国主义教育，培养学生心怀天下、家国一体的责任心；对学生进行集体主义教育，培养学生互帮互助、奉献社会的友善心；对学生进行民族大义教育，培养学生和而不同的包容心和居安思危的警惕心；对学生进行必要的马克思主义理论教育，培养学生正确的辩证唯物主义世界观和价值观。最终，教师要引领学生朝着正确的方向前行，做学生灵魂的铸造师、心灵的引路人。

（二）优化思想政治课程外部环境

思想政治课教师引路人角色的形成除了需要教师自身努力，学校和国家也应当努力配合以不断改善当前思想政治课程并不乐观的境况，为教师担当学生引路人角色保驾护航。

1. 提高思想政治课程的地位

为了培养德智体美劳全面发展的学生，学校应尽力使得各学科在课程安排上趋近均衡状态。

第一，學校应在充分调研师生意见的基础上适度增加思想政治课课时，同时定期邀请专家学者来校对思想政治课教师进行教学培训与交流，鼓励教师创新教学方法，运用先进理念来打造引人入胜的思想政治课堂。第二，学校可以与优秀校区合作，鼓励思想政治课教师创设校本课程，如“趣味逻辑学”“国际形势与热点”等，不仅可让思想政治课教师充分施展专业才华，也能让学生的眼界跳出教材之外，与时政热点接轨。第三，学校可以组织学生成立政治类社团，如“模拟联合国”“模拟人大”等，并在课程安排允许的范围内为这些社团活动的组织和开展提供便利，增强学生对政治学习的兴趣。

与此同时，身处进步的时代环境，思想政治课教师也要在学校的支持帮助下更新教学观念，将时代新元素纳入思政课堂；适应教学工作的新常态，与学生在社交网络平台上开展新型的互动；推动构建新型师生关系，坚持定期进行教学反思，推进思想政治教育更加高效，以此提高思想政治课程地位。只有思想政治课在学校的地位得到提高，思想政治课教师引路人角色才能得以更好地发挥。

2. 调解教育改革与教育环境的矛盾

教育改革的开放性与教育环境的封闭性之间的矛盾决定了教育改革的进程不能过快，理论要与实践相衔接，教育改革进程要适配于教育环境更新。

一方面，教育改革不能单纯走理论路线而与教学实践脱节。实践出真知。如国家要对政治学科的评价方式进行更新，首先应对改革试点区域内一线政治教师的教学环境进行实地调研，收集教师真实的教学反馈，以他们的教学实践为抓手进行课程评价的改革，提高改革方案的针对性和有效性。另一方面，教育环境要自觉配合教育改革进程。各省市政府到学校各级领导再到各科教师都应自觉遵守教育改革方案，认可教育改革成果。学校要及时调整校园管理模式，思想政治课教师要逐步将改革最新理念融入教学，充实自己的引路人角色。总之，只有当教育改革进程与教育环境更新相一致时，思想政治课教师的引路人角色功能才能有效发挥出来，从而在新时代下完成立德树人、全面育人的教育使命。

四、结语

对于新时代思想政治课教师而言，担当学生引路人角色是时代发展的必然要求，是顺应教育现代化发展的必然选择。广大思想政治课教师要准确定位自我在人才培养中的角色，树立正确的引路人意识，结合社会对人才需求的实际、教育的实际、学生的实际及自身能力实际，使得思想政治课教师引路人角色发挥最大的效用，为社会培养更多德才兼备的综合创新型人才。

参考文献：

［1］ 兰溪.教师应由“指路人”变为“引路人” ［J］.基础教育研究，2017（18）：1.

［2］ 习近平在北京市八一学校考察时强调 全面贯彻落实党的教育方针 努力把我国基础教育越办越好［N］.人民日报，2016-09-10.

［3］ 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022年10月16日） ［M］.北京：人民出版社，2022：34.

［4］ 夏丏尊.教育的背景［J］.教育，2008（34）：60.

［5］ 余宏亮.教师角色焦虑三维透视［J］.全球教育展望，2016（7）：96-103.

［6］ 习近平谈治国理政［M］.北京：外文出版社，2014：168

［7］ 习近平.做党和人民满意的好教师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话［N］.人民日报，2014-09-10.

［8］ 桑蒙恩.高中问题学生产生原因分析及教育转化策略探究［J］.品位·经典，2022（5）：95-97.