陈旭

摘要：信息科技是现代科学技术领域的重要部分，对全球经济、社会和文化发展起着越来越重要的作用。随着新课标的落地实施，依托单元整体教学设计，创设问题化的项目学习活动成为了信息科技课堂中一道亮丽的风景线。基于项目教学，结合具体单元知识点，探索基于项目教学的小学信息科技项目实施的单元教学设计方法，有助于帮助学生提升核心素养。

关键词：项目教学；教学设计；核心素养

2022年4月，教育部印发《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。对于一线的信息科技教师来说，既是机遇也是挑战。随着新课标的落地实施，如何上好信息科技课成为信息科技教师亟须解决的问题。

新课标中明确指出：“创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。”基于此，笔者以项目化教学为主要模式，对小学信息科技教学设计进行探索和实践。

一、项目教学的概念及意义

项目教学是通过实施一个完整的项目来进行的教学活动，是以学生为主体、教师为主导的新型教学模式，学生在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、原理探究、实践探索等，从而培养学生的核心素养。新课标指出：“信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。”这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。在项目教学过程中，学生始终围绕一个或者几个具体的情景化问题开展活动，通过动手实践、小组讨论、合作学习等环节，获得知识、习得技能，内化形成个人能力，最终达到提高自身核心素养的目标。

项目教学可以帮助学生提高对信息课学习的兴趣，有效激发学生的学习热情，通过开展贴近学生生活场景的项目式实践活动，让学生在提出问题、分析问题的过程中感受信息科技对人们日常生活的影响，并将其“反馈”于生活，以解决更多类似的问题。项目教学注重培养学生解决问题的能力，符合信息科技的教育要求。

二、基于项目教学的小学信息科技教学设计要素

教师以项目教学为基础，依据课程内容和教学大纲，结合学生实际情况对教材进行整合设计，确定教学步骤和方案，使教学效果最优化。教师在进行项目教学设计时主要包括以下几个要素。

（一）主题内容

信息科技课题中基于项目活动的学习内容设计要与现实生活中的实际生活问题相契合，并根据这一主题内容衍生出一系列有趣的教学活动任务。 为了帮助学生顺利完成项目学习，教师需要创设相应的学习情境。

学习的本质是个体不断参与社会实践，与他人和环境等相互作用的过程，是个体与群体之间的合作与互动过程、是社会性构建知识的过程。项目学习强调创设相应的学习情境，学生在真实的情境中进行知识学习，解决实际问题。

学生利用信息化工具和手段，结合自身的经验基础，创造性地解决问题，从而掌握知识和总结经验。主题内容的选取要符合学生的认知发展规律，激发学生的学习兴趣，提倡多学科知识融合，提高学生的综合素质。

（二）合作探索

在项目教学中，通过小组合作学习，学生不仅能够学到相应的知识和技能，还能学会如何与同伴进行交流和沟通，提高自身的社交能力。教师在进行教学设计时，要引导学生进行合作学习，鼓励学生进行交流，并及时对学生的活动进行相应的反馈，促进学生之间有效合作。因此，在设计中，教师可以通过表格的形式对小组合作进行规划和分工，明确每个成员在组内的角色和相应的任务，确保每个学生都能有所收获。

（三）成果呈现

成果呈现是指学生在任务完成后展现出来的学习结果。通过成果能够反映出学生在项目学习活动中所习得的知识和技能掌握程度。成果呈现的形式可以是多种多样的。例如可以是制作一份完整的电子作品，或者利用设备制作实物，也可以是利用项目学习中所积累的知识、技能等解决一个问题或提供一项服务等。

（四）过程记录

学生或者教师在进行项目学习过程中需要留下过程性资料，包括学生对活动的记录总结、教师对活动的指导反思等。在教学设计过程中，教师通过任务计划表、设计书、观察记录表等形式进行过程记录，以达到后续反思总结的效果。记录形式可以为电子版或者纸质版。

三、基于项目教学的小学信息科技教学设计实践探索

基于项目教学的小学信息科技教学设计要求教师能够全面梳理单元教学内容，建构单元整体概念，并依托整体单元设计进行每课的教学设计、预期结果和评价手段，系统设计课时目标与学习活动。

信息社会每时每刻都产生着大量的数据，数据已成为社会的一项重要资源。笔者以“数据与编码”这一模块中的“数据”为例，以筹划运动会为主题，包含6个课时，围绕运动会产生的数据进行收集整理、分类排序、计算分析等，了解数据及其背后的科学思想，进而发展学生的计算思维，培养其核心素养。

（一）分析单元目标，制定课时目标

依据新课标，本单元的单元整体教学目标为以下四个方面：

信息意识：了解数据的作用与价值。能够通过举例来说明数字设备对现代社会和人们生活方式的影响，体会数据的重要性。通过例子说明数据的类型，数据编码让信息得以有效利用的意义，能恰当运用数据编码解决生活实际问题，提高效率。

计算思维：能够根据需要选用合适的数字设备进行问题的解决，并简单地说明理由。针对简单问题分析数据来源，掌握数据编码的基础知识，根据需要运用不同的编码对信息进行表达，认识数据编码的价值与意义。

数字化学习与创新：能够选用恰当的数字设备获取数字资源，开展合作学习，借助信息科技进行简单的作品创作、展示、交流，感受应用信息科技进行数据创新、分享的优势。

信息社会责任：通过情景化教学，学生能够认识到数据在生活中的重要性。通过信息社会日常生活中的数据案例分析，了解威胁数据安全的因素，能夠采用相应的防护措施保护数据，遵守相关的法律法规。

单元整体目标的确定是单元教学设计的根本和依据，通过单元目标分解确定出每个课时的目标，帮助教师从整体角度把握知识结构，把每一个单独的知识点放进完整的体系架构中，逐步培养学生的核心素养（见表1）。

（二）依据课时目标，制定项目任务

信息科技项目活动的设计要注重有效问题的解决，强调学生在解决问题的过程中掌握运用信息化设备和手段的思维和方法，培养其信息素养和综合实践能力。本单元的教学对象是刚升入四年级的学生，他们的大脑发育处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力，提高信息素养的最佳时期。四年级的学生对于身边的信息、数据并不陌生，并且好奇心强，思维活跃，接受能力较强，但对于数据的概念、表现形式没有明确的认识，没有清晰的解决信息问题的思路和经验。笔者以第一课认识数据为例，制定了以下三个项目任务：

活动一：教师提供运动会的相关资料，同学们结合资料、上网搜索相关内容，完成任務单（见下页图1）。

活动二：通过教师准备的自学资料，学生以小组的形式进行合作学习，并完成以下问题的思考和回答，进行理论知识的学习。

1.在计算机系统中，数据以什么形式表示？

2.任务单上都能找到哪些数据，获得什么信息？

3.举例说明数字与数值之间的关系？

活动三：为了更好地策划一场运动会，掌握准确的数据信息至关重要。请同学们贡献自己的一份力量，利用本节课学到的知识设计一份运动会数据统计表，可以从各个方面进行数据统计（如比赛项目、人员情况、成绩、场地等），并尝试完成运动会中的数据统计表（见表2）。

（三）根据项目评价，检验学习效果

新课标提出：“注重评价育人，强化素养立意。坚持过程性与终结性评价相结合。”在本单元的评价过程中，利用任务单和表格的形式记录过程资料作为过程评价的主要评价标准。在终结性评价中，主要以小组合作方式进行汇报展示，通过作品的制作、小组合作情况、小组内参与情况进行综合评价。坚持自评和他评相结合，增强学生自主学习能力。

新课标的落地实施，对于一线信息科技教师既是机遇也是挑战。项目教学以贴近学生生活的主题创立场景，让学生在解决问题的过程中学会知识，培养学生的综合能力和信息素养。本次实践探索还有许多问题需要我们去进一步研究，相信随着新课标的推进，更多的教师会加入到项目教学研究中，让小学信息科技与项目教学更好地融合与实施。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.2022.

［2］贾义敏，詹春青.情境学习：一种新的学习范式［J］.开放教育研究，2011，（17）.

（责任编辑：赵春艳）