方凤英

摘要：小学语文人物描写的习作难度会随着学段的增加而提升，教师应从引导学生精选典型人事，细心观察；善用描写方法，学以致用；巧绘思维导图，厘清思路；勤写片段练笔，多维把握；细评互改习作，促进提升這五个角度引导学生在人物描写上生动表达，突出特点。

关键词：小学高年级；人物描写；习作；教学方法

人物描写是对人物的独白、对话、表情、动作和情绪等的描写，以表达人物的身份、思想、情感和个性。人物描写在小学语文习作教学中占据的比重较大，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在写作教学的实施建议中提到，写作要注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力、应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节。因此，在人物描写的习作教学中，笔者认为教师应引导学生在实践中学会写作，在观察、思考、表达与创造中提高习作水平。

一、精选典型人事，细心观察

新课标在第一学段的目标与内容中提到，学生写话时要留心周围事物；在第二学段和第三学段中也提到，习作前要观察周围世界，养成细心观察的习惯。由此可见，只有细心观察、善于发现，才能写出生活中的真情实感。因此，在人物选择上，学生可以选择自己熟悉的人物，如家人、父母的朋友或是合作伙伴，选择的事件可以是生活中的小事，也可以是某件印象深刻的事。

在《形形色色的人》这一习作中，有的学生展示了自己的“手机控”堂弟：“接过手机的他，‘砰’的一声坐在椅子上，习惯性地伸出手指点亮屏幕，飞快地输入密码，他纤细的手指在屏幕上挥舞着，眼睛直勾勾地盯着屏幕，一边看一边不停地叫着‘打得好’”；还有的学生展示了一位忙碌的快递员的工作状态：“夏天，大地热得直冒烟，我恨不得把自己放进冰箱，而快递员来了，额头上汗珠滚滚，脸因为太热而泛红，当妈妈接过货物后，他马上转身离开去送下一单了；雨天，快递员骑着电动车在雨中奔波，绿色的衣服被雨水浸透了，头盔上的水直往下滴，他吃力地将一袋袋货物慢慢地提上楼。”这样的人物贴近学生生活，学生只要平日细心观察，就能将其写得生动具体。

二、善用描写方法，学以致用

教师可鼓励学生从教材中学习与模仿如何描写人物。外貌描写应选择让人印象深刻的特征，反映人物的身份和性格特点。如统编版语文教材五年级下册《他像一棵挺脱的树》中描写的“杀好了腰，肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对‘出号’的大脚，肉鼻子，腮上没有多余的肉，颧骨与右耳间一块不小的疤”形象地展现了祥子阳刚、健硕的车夫形象。

语言描写不需要记录人物所有的语言，而是应保留能生动反映人物性格的精炼性语言，让读者一看到这句话就能联想到这个人。如统编版语文教材五年级下册的《猴王出世》，发现水帘洞后，石猴马上应声高叫道：“我进去！我进去！”出来后说：“我们都进去住，也省得受老天之气。”众猴忘了拜石猴为王，石猴端坐后说：“‘人而无信，不知其可’……何不拜我为王？”这些话简练且形象地展现了勇敢、坦率、爽朗的石猴形象。

动作描写同样不需要写出所有动作，而是应精选能反映人物性格的动作。动作可以是连串的，也可以是动态变化的。如统编版语文教材五年级下册《摔跤》中“塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子”这句话仿佛让我们看到了一个认真、沉着应对、毫不放松的小胖墩形象。

心理描写应是自然流露、能真实反映人物当下状态以及人物性格的描写。侧面描写可以使人物形象得到进一步升华，让人印象深刻。正面描写与侧面描写可互相结合，如统编版语文教材五年级下册《刷子李》中，徒弟曹小三一开始对师父刷子李刷浆时身上没有丝毫的白点这件事半信半疑，随后，在师傅干活时，他仍然将注意力集中在师傅身上到底有没有白点，当发现白点时，他产生“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”的失望，最后，在发现白点是破洞时，他怔住了，对师傅满怀崇敬之情。这一侧面描写曹小三一系列心理变化的文字，让我们看到了一位技艺高超、自信、具有传奇色彩的匠人。

三、巧绘思维导图，厘清思路

进行人物描写前，借助思维导图，厘清要选择的典型事件、事件中的重要部分所要使用的描写方法，可以促进学生快速拟定习作的基本框架。而思维导图的模式可以选用常见的树形图、圆圈图、气泡图、括号图、流程图、桥形图等，学生在概括与构思中列好提纲，有助于提升语文能力和思维水平。如统编版语文教材五年级下册的习作《他_______________了》，有学生列出不同描写方法的关键句，借助思维导图使习作结构清晰、语言流畅（见图1）。

四、勤写片段练笔，多维把握

为帮助学生更好地使用不同的描写方法，笔者多次结合当下环境以及生活实际发布小练笔，此举有助于学生掌握不同描写方法的运用，同时让文章更加生动。

如在写《赖床》时，学生详细描写妈妈想要叫我起床，并和我进行了斗智斗勇的过程，分别用了“以柔克刚大法”好声好气语言描写叫我起来、“躲猫猫大法”写我一溜烟钻进被子，拿出枕头道具，躲在床底下，妈妈左翻、右掀、上看、下看也找不到我的一系列动作描写。在写《踌躇》时的状态，学生抓住心理描写，还没发到卷子就听到同学们惊愕的声音，惊愕的声音蔓延到自己这里，我的心怦怦直跳，仿佛有小兔子在蹦来蹦去，当卷子发到我桌上时，我不敢揭开它，一系列描写真实反映了孩子们常遇到的情况。

在写《认真做事的人》时，有的学生写自己爷爷收蜂蜜的过程：“爷爷先戴上一顶带着纱布的防护帽，拿着一把小毛刷，还有小刀跟摇桶。我很紧张，就问爷爷我的防护用具在哪里，爷爷满脸慈爱地对我说：‘不碰蜜蜂不要紧的。’此时我半信半疑地跟了过去。到了蜂箱前，爷爷不紧不慢地拿起小刀削开叶片上的封盖，金黄的蜂蜜不自禁地留下来，看得我忍不住咽了咽口水。随后，爷爷把叶片放入摇桶中开始摇动起来，这下蜂蜜味更浓了，我忍不住想要过去试一试，没想到摇了几下手臂酸得不行，惹得爷爷哈哈大笑。”正面写了爷爷勤快干练的形象，通过我的反应侧面衬托出爷爷的慈爱与干练。

在写《她怎么了》的片段描写中，有的学生写到妹妹哭泣的神态，描写十分生动，写妹妹向“我”要糖時“眼睛盯着我，长长的睫毛还闪呐闪吶，嘴角向上翘起呈现一个好看的弧度，苹果似的脸蛋更鼓了，两个小酒窝感觉可以装两滴水，活脱脱一副馋猫相”，待到“我”把糖一口吃了，“妹妹往地板一坐，肉嘟嘟的小胖腿一蹬，惊天动地地哭起来，眼睛只剩一条缝，这么小的缝还拼命地挤着‘金豆子’，胖乎乎的小手擦来擦去，眼睛变成了桃子，又红又肿。”妹妹前后神态的变化十分生活化，极具画面感。

五、细评互改习作，促进提升

在人物描写的习作完成后，笔者常常在班级中展示学生的作品，通过创造“作文角”、传阅《作文报》、分享作文稿等方式引导学生互相学习。同时，还会选出一部分可以继续润色的作品，引导学生互相赏析评改。学生乐于做“小老师”，也在评改过程中学会了更加准确地选择描写方法，展现人物形象。而习作被评改的学生也会精益求精地继续润色自己的作品，在互促中不断提高。

例如，在以“宅家生活”为主题的小练笔中，一名学生写出了自己和家人休息时慵懒的状态。展示后，根据其他学生提出的评改建议，对作品进行了润色，修改如下。

说起穿睡衣，我就不得不说说我家这个寒假穿睡衣的景象。自从寒假开始，我们家各种颜色的睡衣混杂在一起，给人画一般的美感。

早上，一家人从睡意中醒来，妈妈披头散发，爸爸嘴边还残留着口水，而我的头发像刚刚从实验室出来的教授那蓬松的爆炸头一般。之后，我们一家人挤在一间狭小的卫生间里，我穿着一件毛绒睡衣，正在快速刷牙；妈妈穿着粉色长袖睡衣在认真擦护手霜；爸爸穿着一件白色高领睡衣，正靠在墙壁上玩手机。

中午，我们一家都换上了新的“制服”。我换上了深蓝色的裤子和睡衣，妈妈换上了一件白色毛绒睡衣，爸爸换上了一件棕色外套。

晚上，我们一家人在皎洁的月光下跳起舞来。三个人在一起旋转，犹如三把颜色的雨伞在雨中跳华尔兹。时间过得飞快，转眼到了要睡觉的时间，我们各自换上了上床的睡衣，该好好休息了，于是我们很快就进入了梦乡。

我认为，穿睡衣也是一种时尚，而且穿睡衣的一家多么温馨！

修改后的作品语言生动形象，通顺连贯，人物描写更有趣，展示了一家人其乐融融、互不干扰的和谐景象。

综上，学生在观察中留心生活，留心身边的人与事，在人物描写中学会恰到好处地使用描写方法，养成动笔之前绘制思维导图的好习惯，写完再通过请他人赏析点评，不断加工完善，丰富人物形象，就能在轻松愉快中学会人物描写的方法。

参考文献：

［1］钟伟.浅谈人物描写在小学高年级语文教学中的常见问题［J］.新课程小学，2019（3）.

［2］张玮炜.小学高年级学生人物细节描写能力的培养［J］.教学与管理（小学版），2019（5）．

（责任编辑：李晶）