王晓露 李俊刚

【摘 要】引导游戏突破了教学或游戏的错误二元论，协调了幼儿主导的自由游戏和成人主导的教学活动，逐渐受到国内外重视。文章通过梳理相关文献，厘清引导游戏的概念。将引导游戏与直接教学、自由游戏、指导游戏、游戏课程化、课程游戏化进行比较，分析引导游戏的特征，并从引导游戏对我国幼儿园游戏理念提出启示，以提升我国幼儿园教育质量。

【关键词】引导游戏 概念 特征 启示

【中图分类号】G61  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）22-95-04

幼儿眼中的游戏与成人眼中的游戏是截然不同的，这不仅使学前教育工作者对幼儿园游戏进行深思，而且使研究者对“游戏教学”（即基于游戏的手段学习）进行反思。国外研究者经过反思批判、探索与改革实践，突破了游戏与教学非此即彼的二元论，基于维果斯基最近发展区理论探寻游戏与教学结合的第三条路径，即引导游戏。

一、教与学的共融：引导游戏的概念厘定

引导游戏的概念最初被引入文献，是为了弥合游戏和学习间常讨论但错误的二元论。［1］引导游戏将自由游戏与直接教学结合，既尊重幼儿主体地位，保留幼儿游戏自主性，又具有教学活动的明确目标，能够避免教师放任与高控的情况。但目前国内外对其概念界定仍有差异。对于国内外学者的不同界定，可以从不同角度理解。从教育教学角度来看，有研究者认为引导游戏是一种教学方法，是介于结构性游戏和自由游戏间的一种学前教育方法。……