曾茜仪

［摘 要］在阅读教学中，教师基于文本的经典语段、表达方式、结构特点等引导学生进行练笔训练，可以实现学生阅读与表达的同频共振、相融共生。探究统编语文教材课后小练笔的编排特点、实施策略及评价建议，旨在让学生实现读与写的有效融合，真正习得言语表达范式，提升学生的读写能力。

［关键词］统编语文教材；课后小练笔；编排特点；评价建议

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0084-03

统编语文教材非常重视读写结合训练，以阅读与表达均衡推进为理念，构建出了一种读写共生的教学格局。在课后小练笔教学中，许多教师只是单纯就一篇练笔内容进行训练，很少关注编者对学生整个练笔体系的要求。另外，也存在课堂练笔只注重练笔任务的布置，不注重对学生练笔情况的评价等情况，导致学生的练笔存在高耗低效等现状。要想改变这一现状，教师就要站在课程的视角，从小学阶段课后小练笔的编排特点来揣摩编者的意图，对学生实施有针对性的练笔指导与评价。这样才可以真正把练笔教学目标落到实处，促进学生表达能力的提升。

一、统编语文教材课后小练笔的编排特点

统编语文教材从小学三年级开始，在课后练习中共编排了29次小练笔，体现了情境化、梯度化、循环式等特点，为学生习作能力的稳步提升奠定了基础。

（一）情境化呈现

情境化呈现是统编语文教材课后小练笔在编排设计上的最大亮点。情景化呈现就是让学生在具体的语言情境中练笔的一种现象。……