吴娇阳

［摘 要］针对时下小学语文教学中童话阅读儿童缺位、文体不明、机械讲解等现象，教师依照语文课程标准及语文教材对学生的阅读要求，基于儿童视角，从融入语境、无痕渗透、具身体验、以文化人等方面展开教学，符合学生认知事物的特点，遵循了童话教学的规律，可以提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；童话教学；教学指向；路径

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0075-03

统编小学语文12册教科书中选编的童话故事有39篇，占课文总数的13.5％，充分凸显了编者对童话教学的重视。但在实际教学中，存在教师把童话教学与普通的阅读教学等同的现象，没有凸显出童话的教学价值。下面，笔者就童话教学现状、童话教学指向以及童话教学路径谈谈自己的体会。

一、统编语文教材童话教学现状分析

童话阅读的主体是儿童，这就意味着童话教学应从儿童视角出发。但在实际教学中，一些教师并没有考虑童话阅读主体以及童话的体裁特征，把童话教学与普通的阅读教学等同，致使学生的童话阅读兴趣不高，严重影响了学生童话阅读质量的提升。

（一）忽视阅读主体，儿童缺位

儿童是童话阅读的主体，童话教学应从儿童出发。但在实际教学中，一些教师过分关注语文要素在课堂中的落实情况，没有给学生留足感受童话趣味的空间，使原本应该有意思的童话教学变得索然无味。如四年级下册第八单元的《巨人的花园》一文，所在单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。……