尹冬芳

［摘 要］小学生写人物对话时，几乎千篇一律是“某某说”而不是“怎么说”，这种普遍现象说明对话提示语的教学未能得到有效落实。在对话提示语教学中，教师要引导学生关注文本中每次出现变化的对话提示语，在后续的学习中学会梳理、分类，以有效积淀多种类型的对话提示语，并在分角色朗读、仿写等语言实践中努力内化该知识点，以逐渐习得灵活运用对话提示语的能力。

［关键词］中低学段；对话提示语；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0060-03

对话提示语就是在对话中除了人物所说的话，其他能表现人物动作、神态、心理的，具有一定说明性的文字。小学生写人物对话时，几乎千篇一律的是“某某说”而不是“怎么说”，这种普遍现象说明对话提示语的教学未能引起教师的足够重视。有的教师在对话提示语的教学上已经做到了反复强调，而学生对三种位置上的提示语的不同表达都有了认识，但在实际运用中还只是简单的“某某说”，教师辛苦施教，却换来了几乎为零的教学效果。反思这一问题的根源，关键不在对话提示语出现位置变化让学生“摸不着头脑”，而是教师在课文开始出现对话提示语、继而陆续出现不同的对话提示语时，没有给予足够的关注和重视，甚至误认为这是以后习作时才需要重视的问题，在学生刚接触时就讲是超出学习范围的行为。鉴于此，对话提示语的教学需要从头抓起，但不是通过教师讲相关的知识让学生去记背，而是引导学生在长期的关注中慢慢积淀对话提示语的常见表达方式，渐渐领悟对话提示语与所说话语之间的内在关系，并通过适当仿说、仿写加以内化。……