【摘要】当前部分学校的道德教育过分强调知识的教授，忽略了道德情感教育，缺少情感的润滑调节，学生的道德认知和道德行为相互脱节，知而不行，行难持久，知行矛盾凸显。文章通过解读陶行知“小先生制”的核心要义，探讨“小先生制”在道德情感教育中的有效应用，旨在助力学校道德教育走出困境。

【关键词】小先生制；道德情感教育；有效应用

作者简介：卫灵彦（1975—），女，江苏省南通市通州区育才中学。

“小先生制”由我国著名的教育家陶行知先生于1933年提出，他认为儿童不仅仅是知识的接受者，还可以是知识的传授者，儿童边学边教，现学现教，教学方式与学习方式互为一体，相得益彰。这一教学思想对当时的普及教育产生了深远影响，其丰富的理论内涵和实践价值也有助于现实的道德情感教育走出困境。

一、当前初中学校道德情感教育现状

当前，单一的教学评价标准、父母溺爱下的挫折教育缺失等多元化因素导致部分学生不同程度地存在以自我为中心、偏执冷漠、缺乏共情力等心理障碍。这些问题的出现有家庭、社会的原因，但不可否认，学校的道德教育也出了问题，尤其是学校道德教育中的情感教育缺失严重，致使道德教育走向概念化记忆、教条式说教、浅表化煽情，其教育效果自然大打折扣，具体表现在以下三方面。

其一，認识偏差导致道德情感虚化。当前部分初中学校的道德教育一味灌输道德知识，过分强调知而后行，未能厘清道德情感和道德认知之间的关系，认为道德情感是人类理性化的高层次社会情感，是道德认知达到一定程度下才能产生的高级情感，将道德情感与人的日常情绪、情感割裂开来，导致日常教育中道德情感的虚化。……