【摘要】书面表达在英语中考中占有很大的比重，是学生英语综合能力的体现。书面表达题的得分很大程度上影响中考的总分。文章以2016—2021年苏州中考书面表达题为例，分析了初中英语写作过程中学生常见的问题，旨在探索有效的教学策略，帮助教师改进写作课的教学方式，提高学生的写作水平。

【关键词】初中英语写作；教学策略；书面表达题

作者简介：浦丽娅（1991—），女，江苏省昆山市第二中学。

英语写作对学生英语综合能力提出了很高的要求，学生需要掌握一定的英语基础知识，具备对题目的分析思考能力、逻辑思维能力、语言表达能力等［1］。书面表达题的分值不断提高，2021年苏州英语中考中书面表达题为25分，比往年增加了5分。写作水平的高低对英语中考总分有很大影响，中等水平的学生很难拿到高分，而一些基础差的学生甚至难以下笔。

一、中考书面表达题的特点

（一）紧跟时代潮流，贴近生活实际

中考英语书面表达考查学生对英语词汇、语法、句型等基础知识的掌握，是与生活实际相结合的实用性表达。比如2016年上海迪士尼乐园开园，当年苏州中考书面表达题为，假设自己是一名志愿者，向孩子们介绍乐园并提醒他们文明游园。2017年的书面表达题是给英国笔友David回信描述自己初中三年来在学习和生活方面的一些收获、困惑和感受。2018年的书面表达题是向加拿大笔友Ryan回信，回答对方4个有关中国和中国文化的问题，旨在弘扬中国文化。2019年的题目则是给犯了错的笔友Nathan写信来开导对方。这几年的书面表达题主题积极向上。2017—2019年的书面表达题都是书信类的应用文，主题贴近日常生活。2020年的书面表达题是写一篇发言稿来介绍学校绿色星球俱乐部的海报内容，这与当下的环保主题息息相关，向学生传达了保护环境的思想。而2021年的书面表达题是要求学生描述一次与他人的冲突，这个话题告诉学生要学会与他人和谐相处。

（二）开放性增强，写作难度增加

苏州地区往年的作文选题大多来自课本上的某个单元的主题或是几个单元的主题的结合。比如2016年苏州中考书面表达题的主题是上海迪士尼乐园，该素材取自译林版英语八年级下册Unit 2的主题，比较简单。2017—2019年的中考书面表达题都是回信，均围绕回答四个问题展开，且问题都是课本上学过的话题，但并无任何中文要点提示，难度比2016年高一些。2019年11月底，教育部宣布取消初中学业水平考试大纲，要求减少机械性、记忆性试题的比例，提高探究性、开放性、综合性试题的比例，提高试题情景设计水平。2020年书面表达题的主题是绿色星球俱乐部，尽管给出了DIY工作坊和志愿者工作两个中文要点和相关中文拓展提示，但涉及的素材比往年更广泛，有更多的细节需要学生延伸拓展并补充。2021年的书面表达题仅给出主题“A conflict with ”，没有任何要点提示。“conflict”一词没有出现在初中课本单词表中，题中给出的中文意思是冲突，要求学生描述一次与别人的冲突，并说明最终如何解决。学生需要自己思考情节，组织语言，规划全文，难度比以往的中考题更大。

二、学生书面表达常见的问题

在批改了大量学生的书面表达作业和考卷后，笔者总结了如下写作常见的问题。

（一）标点符号错误

在日常测验中，中低等水平的学生，尤其是后进生在写作细节上出现的问题比较多，标点符号搞不清楚。有的学生在语法结构完整的句子后面添加逗号而非句号，有的学生在开头的状语后添加句号，个别学生甚至除了文章句末都用逗號。这主要是学生对于英文标点不重视，对其功能不明确以及受母语干扰造成的。

（二）书写不规范，字迹潦草

一些学生的英文书写很潦草，比如“r”和“v”，“a”和“u”，“f”和“t”难以分辨。部分学生容易混淆大小写字母，比如有的学生把小写的“l”写成“L”。还有学生把“h”写得像“n”，字东倒西歪，不符合四线格的书写格式，卷面看上去很乱。以满分为25分的英语书面表达题为例，作文评分标准分为卷面分和内容分，卷面分的满分为5分，字迹工整得5分，字迹清楚得3—4分，字迹较清楚得2分，字迹潦草得0—1分。部分学生的卷面分基本被扣光，对书面表达题最后的总分影响很大。

（三）基础不扎实

尽管近年来中考书面表达题愈加开放，但是依旧要基于课程标准的要求。课程标准中的教学目标分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。语言技能方面要求学生了解单词、短语、习惯用语和固定搭配等。语言知识方面要求学生了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，理解并运用恰当的语言形式描述人和物，以及具体事件和具体行为的发生、发展过程。这些都是课本上的基础知识，学生掌握基础知识才能有一定的英语语言能力，才能够正确描述作文中的要点。然而学生的基础知识掌握不扎实，英语综合能力较弱。

（四）审题能力较弱

一些学生在完成书面表达题时审题错误，或者因不认真审题而导致偏题，最后得分很低。以2021年苏州中考书面表达题“A conflict with ”为例，该题要求描述与他人的一次冲突，with的后面应该是某人。但是有的学生审题不清，写的是“A conflict with study”或“A conflict with football”。另外，题目要求学生描述冲突的过程和结果，但是一些学生只大致描述了两人的矛盾，并没有描写冲突的过程，甚至没有写明冲突的结果。类似的文章的分数可能会下降一个档次，文章纵使语言表述没有任何问题，也难以拿到高分。

（五）逻辑思维能力较弱，文章没有层次

中考书面表达题的题目中通常会标明文中的所有要点，但一些学生在写作文时仅写出了要点，句与句之间没有衔接，在写议论文或者一些应该分层的文章时没有分段。比如笔者让学生练习2019年的苏州中考书面表达题，题目中有四个问题，部分学生没有写导入，直接把四个问题分别用一到两句回答了，没有分段，中间也没有用到任何衔接词或衔接句，文章没有层次，结构不够完整。

（六）语言用词贫乏，语法错误

部分学生的语言用词非常贫乏，仅仅简单回答题中的要点，不会适当发挥，甚至回答每个要点都用同一句式。比如介绍自己的学校时，学生反复使用“there be”句式，往往使用简单句，很少使用复杂句。有的学生使用了复杂句，如定语从句和宾语从句，但是经常用错关系词和连接词。部分学生在文章最后表达观点时只会用“I think…”句式，而且受母语影响出现“中式英语”的表达，语法完全是错误的。

三、初中英语写作的有效教学策略

针对学生在书面表达上的这些问题，笔者认为改进课堂教学策略是解决问题的关键，因为课堂是学生学习的主阵地。教师要以改进课堂环节为主，以改善课后作业为辅，尽可能在课堂上解决问题。

（一）关注热门话题，立足生活实际，积累相关素材

2016年到2021年的苏州中考书面表达题的主题均是当年的热门话题或与生活息息相关的主题。因此，教师布置写作练习的主题时也应该偏向这两个方面，鼓励学生多关注时事，看一些英文报纸杂志，也可以引入一些热门事件的英语概述和评论。课本内容都是贴合生活实际的常用话题，教师应以课本为基础开展教学，让学生熟背课文，遇到相关的考题时可以取用其中的素材。教师还应多设计一些情景对话，让学生在口语训练中掌握常用表达；在早读和阅读课上，让学生多阅读课文，以读促写。

（二）注意标点符号细节

针对学生经常出现标点符号错误的情况，教师应该向学生教授英语标点的功能和在句中的用法。这个部分在译林版英语八年级下册Unit 7的Study skills中出现过，但有的教师认为这部分内容比较简单，教学时一带而过。教师应重视标点符号问题，在平时涉及书写标点符号的作业批改过程中，严格要求学生。对于学生经常出现的标点符号错误，教师要反复向学生强调如何正确书写标点符号，让学生及时改正。学生平时完成作文练习时，教师要让学生关注对标点符号的找错和改错练习。

（三）养成良好的书写习惯

针对一些学生的书写笔画顺序不对或写在英语四线格中的位置不对等问题，教师在课堂上指导学生写作文时要提醒学生正确书写并及时改正错误书写。在写作练习的改错环节，教师要向学生强调字母的正确书写方式。笔者推荐学生将衡水体字帖作为练字材料，因为衡水体比较美观，而且学生练习此类字体比较容易取得好的效果。最关键的是，教师要让学生重视书写，将完成每天的英语作业当作练字的机会，认真写好每一个字母，时常练习。

（四）回归课本，注重课本基础知识

每日早读课进行基础知识和语法知识的默写是必要的，能够帮助学生储备足够的词汇量并熟练掌握语法规则和固定搭配。在课堂上鼓励学生进行造句，不仅能锻炼学生的思维和语言组织能力，而且有助于帮助学生巩固基础知识。在复习环节，教师要鼓励学生根据关键词来复述课文。在课堂的结尾，教师在升华情感的同时，也可以巩固当日的基础知识。比如在“Birds in Zhalong”这一节阅读课结束时，教师可以号召学生保护环境与动物，并提问：“有什么措施可以保护这些濒临灭绝的动物吗？”学生会用课堂所学的短语来组织语言表达。

（五）强化审题能力

审题能力是在不断练习中提高的。学生每周至少应训练一到两道书面表达题，审题时要注意题目要求的文体、人称，是否应当分段等。以2020年苏州中考书面表达题为例，题目是下周一些英国学生将来你校交流学习，他们想了解你校各个俱乐部的情况。假定你是学校绿色星球俱乐部的负责人，请你根据俱乐部的海报内容，用英语写一篇发言稿来做介绍。根据题目，作文的文体是发言稿，人称应该用第一人称“we”。海报内容分为两个板块，即时间和活动，而活动又分为DIY工作坊和志愿者工作两个板块。文章词数要求为90个词左右，根据海报的内容分布，将正文划分成三段是比较合适的。大部分作文需要分段，但是一些故事性的作文可以不用分段，比如2021年苏州中考书面表达题“A conflict with_____”。在一次又一次的审题练习中，学生能够实现量到质的积累，审题能力和逻辑思维能力得以提高。另外，在时间足够的情况下，学生应当按照审题、制作思维导图、打草稿、誊写的顺序完成作文，使卷面书写整洁。

（六）利用思维导图，锻炼逻辑思维能力

在写作之前，学生应先制作思维导图，列明要点和结构。以2020年苏州中考书面表达题为例，学生要在审题后确认大纲。文章可分为三大部分，第一部分导入并点明活动时间，第二部分描述DIY工作坊和志愿者工作，第三部分总结。文章重点是第二部分中对细节的描述。在DIY工作坊这个板块中，细节内容是旧物改造，学生可以用上一些相关的短语。在志愿者工作这个板块中，细节内容是分发环保传单、宣传绿色生活、帮助垃圾分类、清理公园街道……学生也要用上一些关键短语，然后用衔接词将这些关键要点串联起来。

（七）加强写作技巧训练，灵活使用多种句型和过渡词

针对学生用词貧乏低级、行文不流畅的情况，教师要加强写作技巧的训练，注意词语和句式的多样性。教师要让学生积累复杂的、高级的词汇，比如将at once替换成immediately，将should替换成be supposed to。通常学生在书面表达题中使用简单句和主动态居多，教师在课堂上和练习中应当多训练学生使用非谓语结构、双重否定句、倒装句、强调句、被动结构［2］。在各类从句中，宾语从句和定语从句是重点，教师要让学生牢记并运用一些教材中的重点句式。在句型转换和句子翻译题目中，教师要鼓励学生积累多种句子结构，并在口语表达中多运用。另外，为了保证学生行文的流畅和通顺，教师要借助合适的文体教会学生使用过渡词，比如使用as a result、therefore、since表示因果关系，使用moreover、what’s more、besides表示补充关系，但是也不能每句话都加上过渡词，否则行文过于生硬，过犹不及。

书面表达题是检验学生英语综合能力的形式，而课堂教学是教学工作的中心环节，教师只有掌握课堂教学技巧，改进教学策略，才能提高学生的写作水平。从中考考题的启示和学生写作中的问题出发，有利于教师及时调整教学设计和教学方式，更有针对性地指导学生提升写作能力，使学生在考场上发挥应有的写作水平。

【参考文献】

［1］林阿凤.初中英语作文教学难点及有效教学策略探析［J］.名师在线，2019（15）：22-23.

［2］朱洁.词句积累 优化英语写作教学指导：以2017～2019年苏州市中考英语书面表达题为例［J］.考试周刊，2020（43）：99-100.