【摘要】引导学生自我提升的有效方式之一就是自我评价。这首先需要学生对自己的学习有精准的认识、判断、调整及反思，促进学习的真实发生，从而达到培养学生思维力的目的。文章从自我评价的现状出发，从多样化发展、清晰评价路径、评价语言激发创生、创设真实情境等方面展开探讨，以期促进学生的自我评价发挥效用。

【关键词】自我评价；评价实施；反思建构

作者简介：施莉（1981—），女，江苏省吴江实验小学太湖校区。

2022年版《义务教育语文课程标准》（下文简称“新课标”）中提出要倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。也就是说，评价在教学中不断凸显出其重要性。教师需要在教学中重视评价的作用，从以往的以教师评价为主体转向注重学生的自我评价，从而使学生认清自我，查缺补漏，培养思维力，获得个人能力的提升。

一、学生自我评价的必要性

自我评价，即学生对自己的学习过程和学习结果进行判断、分析及反思的过程，学习活动的发生即等同于自我评价的开始。引导学生开展自我评价，能促使学生了解自己的学习状态及学习方向，从而更有利于达成学习目标，让学习真实发生，让思维能力更好地发展。

学生对自我评价产生主动需求，往往是点燃学习兴趣、延展学习深度和广度的开始，能够为思维力的高速发展奠定基础，进而实现学生内在潜能（在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现）的发展，助力学生学习效能的提升。因此，基于学生学习的自我评价，是助力思维“长跑”的动力。

二、自我评价在课堂中的“现象观”

随着评价观念的转变，在课堂教学中，学生如何实现自我评价受到了越来越广泛的关注。与此同时，学生在自我评价中出现的问题也层出不穷，笔者针对主要问题进行了分析及总结。

（一）自我评价缺乏主动性

在过分强调教师评价的课堂中，学生自我评价的弱化成为普遍现象。这种以教师评价为主体的课堂模式反映出学生主体地位未受重视的本质，极易导致学生在课堂上出现“听了没听懂”“听懂却没有表达”等情况，且因为学生的评价不受重视，长此以往，会导致学生将自身观点隐藏起来，使教师无法获得真实反馈。

自我评价需要学生亲自实施，但它同时也需要一个适宜的环境来催生，这就要靠教师创造一个鼓励学生进行自我评价的教学氛围。换言之，教师对学生自我评价意识的不重视，是影响学生自我评价主动性的重要因素之一。

（二）自我评价缺乏精准性

自我评价是展现学生学习状态、衡量学生学习结果的最直接方式。在评价过程中，如果学生对学习目标、学习任务没有清晰认知，就会阻碍学习进程，弱化学生对学习的“向往”，导致学生丧失学习信心。

因此，自我评价的实施路径应该遵循清晰明了的原则，因为一旦缺乏明确的学习目标、可操作的学习任务和促进提升的精准评价，就会导致学生缺乏足够的自我评价嵌入实施，最终导致自我评价零散化、无目的化。

（三）自我评价缺乏持续性

在实际运用过程中，自我评价往往会出现评价浅显、流于表面等问题，自我评价在促进学生深度学习的过程中无法持续性发挥作用，就会影响学生对自身学习情况的判断。

自我评价的整体实施要放到课堂环境中，在实际中调整具体实施方式。因为一旦缺乏结构化思考，就会导致学生自我评价的断层，使学生无法顺利完成学习体系的系统建构。缺乏有始有终的坚持，未形成闭环学习环境的创设是自我评价缺乏持续性的根本原因。

三、自我评价的有效策略

学生自我评价实施的关键在于教师，教师作为环境创设者与评价组织者，需要从多角度出发，精准到位地为学生架设桥梁，设计合理的评价支点来支撑学生的学习，并帮助学生完成自我评价的反思与建构，形成完整、有效的自我评价策略，真正做到授之以渔，如此学生才能找到更多解决问题的关键点，提高学习的实效性。

（一）多元化实施评价，激发自我评价的主动性

1.自我评价的方式呈现多样化

教师可以用语言点评、榜样引领、互为补充等方式促进自我评价的形成，激发学生自我评价的主动性，这其中尤其要注重学习单（也叫任务单）的运用，正如特级教师徐国荣所说，学习单并不是简单的作业单，而是真正地看到学生生长点的“提升单”。

例如，笔者学校的卢佳芬老师执教课文《雷雨》时设计了以下任务。

任务一：默读课文，边读边圈画雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物，借助句式说说景物的变化；

任务二：品读好词好句，借助图片、动作、字义等找到动词在语境中的精准运用；

任务三：为“春日缠雨图”写话。

平时的写话，往往是学生写，教师的评价主要集中于“句子是否通顺、是否有错别字、是否细节化展现”三个目标上。卢老师开发的学习单恰好将目标一和二进行融合，并將目标三落实到任务三上。

学习单上所附的写话要点可辅助学生进行自我评级、自我评价。学生可根据要求自主将目标任务内化成评价要点，以此来评价自己的学习完成度。学习单的运用，提高了从教学信息到学习信息的转化率，成为课堂智慧生成的重要依据。

2.自我评价的路径更为清晰化

新课标中强调注重“教—学—评”一致性，明确“为什么教”“怎么教”“教到什么程度”，如果“怎么教”清晰了，那么学生进行自我评价的土壤就形成了。基于“教—学—评”一致性的课堂，教师能清晰观察到学生的起点、方向以及学习空间，能够为学生达成目标、实现自我发展提供帮助，这是整体性思考体现结构化思维的典例。任务前置更有利于学生循序渐进地学习，呈现学生从“学什么”到“怎么学”，从“学”到“学会”的过程。

教师对文本学习重难点的点拨，会触发学生的思考。例如，教学《小英雄雨来》时，教师抛出“雨来为什么被称为英雄？”这个话题引发学生思考，其显性因素有两点：（1）掩护赵大叔；（2）智勇斗鬼子。

而教师引导学生从三个“没看见”、三处“我是中国人，我们爱自己的祖国”入手，更能引导学生从另一个角度体会雨来的英雄形象，能够促进学生发散思维，形成自身观点。

像这样帮助学生先理解学习任务，再沉浸到文本中，进而通过朗读、感悟、提升来引发学生对于英雄价值的再思考，这种反思式学习的清晰的自我评价路径，能更深入地提升学生的学习主动性。

3.自我评价的语言催生生长点

在课堂上，教师需要以敏锐的视角来捕捉更丰富、更多元的信息，以此激发学生的求知欲，带动学生的学习。而要将学习信息转化为评价信息，则需要教师用丰富的评价语言去引导并支持学生，促使学生以自我评价展现自身价值。只有教学评价摆脱主观、单一，转而关注学生的自我评价时，学生才能更好地认清自己。这就需要教师做到以下几点。

（1）评价语言要充满激励性，要相信学生能通过对任务的独立完成，形成自我的判断和分析。教师要巧用激励性话语指导学生有效地进行自我评价，并乐于进行自我评价。

（2）评价语言要有挑战性，要相信每个学生都充满无限可能，并且要以“不愤不启，不悱不发”的状态将自我评价作为一种主观需求。挑战性评价语言能有效刺激学生，激发学生自我评价的动力。

（3）评价语言要有指向性，要能够引导学生从“终点”出发，逆向评价，以结果反向推理，对整个学习过程进行反思。评判性思维、创新性思维等的形成必须有不一样的思维角度和深度作为支撑，而逆向评价能帮助学生进行反溯性评价，使评价更客观、更透明。

（二）创设真实学习情境，锤炼自我评价的

精准性

1.让学生明白自我评价需要评价什么

学生的自我评价是在目标导向下发生的，这要求学生能清晰理解教师的任务布置。（见表1）

由表1可知，学习任务的呈现方式更偏于实操性，从“简述”到“讨论”，再到“思考”，让学生明确自己要干什么、怎么干、如何完成，明确内容和方向，这样学生的评价才能始终指向目标。

2.学生了解自我评价的要点并量化实施

为更好地构建学生自我评价的安全心理空间，教师首先要明确评价指向，这一点可以通过制订可量化的标准来实现。

“《松鼠》这篇文章抓住说明文特点的准确性、生动性进行了语言的体会，请同学们根据这样的语言表达对散文《白鹭》进行改编。”

如上，在改编的过程中，学生应始终围绕语言的“准确性、生动性”两个特点进行关联对照，也要根据这两点进行星级评价或其他表现性评价。这种评价建立在学生理解目标的基础之上，完成任务后的自我评价是学生将自己作为学习的主人进行的主动思考，是为学习价值赋能、开启深度学习的表现。

（三）完成评价的反思与建构，保持自我评价的持续性

1.自我评价要进行反思与建构

自我评价是学生对学习活动进行判断、反思和调控的过程，学生要对课堂进程中、目标引领下的任务完成度进行反思与评价，在反馈中不断优化、整合和提升。课堂中的重要信息，包括无效、错误信息，都是学生进行自我评价的素材资源，在经过评价处理后，资源会转化为有效信息，反哺于学生。

例如，在学习《小英雄雨来》时，为帮助学生建立正确的英雄观，教师设计了讨论话题：“今天我们还需要雨来精神吗？”学生通过对这一话题进行讨论，完成了对所学内容的反思，保持了自我评价的持续性。

2.自我评价需体现学习广度及深度

自我评价需要学生对课堂有整体的把握，拓展自己学习思维的深度、广度，明确自己的位置，以便在课堂中进行自我评价时，可以做出正确判断。在学生自我评价时，教师要关注思维的发展过程，从还原学生思路中寻求突破，这样才能最大效能地提升学生的思维力。

例如，针对《人物描写一组》里《两茎灯草》这一部分，教师进行了大任务设计：“根据所提供的资料、插图和文章内容，你从哪里能够看出严监生的吝啬？每找到一处，请你用序号标注出来，看谁找得又多又准确。”

在這样的任务引导下，学生进行自我评价时就有了导向。首先，考虑是否从这三种素材中找齐了任务要点；其次，从这三种素材中检测自身与体现人物“吝啬”这个特点的关联度如何；最后，找到一处标一处，能够帮助学生评价自己有否找全、找准，这些标注的数量、顺序及正误，恰恰与学生思维的深度、广度形成对应。

这样的任务设计，能促使学生全面运用资源，促使学生对问题展开深入思考，让学生的自我评价实现过程性发展。

结语

从部编版语文教材的投入使用，再到新课标的实施，其实都给了教师指引—学生需要真正实现自主学习。教师在做引路人的过程中，要善于运用自我评价来促进学生的再学习，以此来培养学生的自主学习能力和语文综合素养。综上所述，教师可从三方面完成对学生自我评价能力的构建，使学生的自我评价能够充分发挥效能，促进自身的全面发展。