“李老师，你班的小A跟人打架了，你来一下。”

我吓了一跳，赶紧跟随主任到年级办公室。这时双方已做了笔述，我这才了解了事情的来龙去脉。原来，小A在洗手间碰到了别班的一个同学。两个人因为意外起了一点冲突，对方出言不逊，骂了脏话，口拙的小A气不过，一个拳头挥过去打在了对方的肩膀上。小A人高马大，对方身高稍逊一截，不是小A的对手，于是加大了骂人的声音，正好惊动了值班老师。

我把小A领到自己的办公室。我拉个椅子让小A坐下来。也许是觉得给我惹了麻烦心有愧疚，小A满脸通红，两手不停地搓来搓去。

“小A，现在没有其他人了，跟老师说说，到底是怎么回事？”我顺手轻轻拍了一下他。

小A抖动着嘴唇，吞吞吐吐地讲了一遍事情的经过，和我了解的差不多。

“老师，是他先骂的我，不然我也不会动手！”临了，小A不忘为自己申诉一句。

“嗯，老师明白了，他骂你肯定是他的不对，受委屈了。”我又拍了拍他的肩膀，“但是，你看你人高马大的，万一一拳挥到对方的脸上或者眼睛上，你想过后果没有？”

小A抬头看了我一眼，没有吭声。

“我来说说吧……”做了假设之后，我罗列了一连串的后果，诸如赔偿医药费、受处理耽误功课等。

小A嘴唇抖动了一下：“老师，我没想这些……”

“我能理解，气头上，你只想着快点教训一下这个骂人的小子，好让他长点记性……”

小A咧嘴想笑，忍住了。

“但是，一冲动把自己也搭进去了，你看，你不能上课，老师也不能工作，还连累年级主任跟着浪费时间，是不是得不偿失？”

“确实不应该动手……但是，老师，他先骂我了呀？”小A依然对被骂的事情耿耿于怀。

“但是你也不能以牙还牙，最后两败俱伤。当有人伤害了或者冒犯了我们的时候，老师不希望你忍气吞声，但是我们可以寻求帮助。”我指了指自己：“你跟我说呀，老师可以帮你，我去批评骂人的同学，甚至可以去联系他的班主任，老师一定会为你主持正义的。”我拍了拍胸脯。

小A眼中有光一闪，恍然大悟道：“老师，我怎么没有想到呢？”

“在学校里受到伤害要寻求老师的帮助，在家里也一样，要寻求家长的帮助。而且，你看，骂人很让人受不了，我们也要说话文明，不能出言不逊……”我开始延伸拓展。

“老师，我都记住了！”

“那你给我说说，从这件事里懂得了什么？”

“遇事要冷静，要想想后果，不能冲动，说话要文明，特别是不能骂人……”

“要是有人欺负你……”

“老师，一定先告诉你！”平时笨嘴拙舌的小A这会儿竟然伶牙俐齿。

“小A，你想一想，我们是不是还遗漏了什么？”

小A有一点点懵。

“那个挨了你一拳的同学……”

“老师，我去给他道歉！”

上述的案例中，我运用的就是积极批评的策略。

所谓积极批评，就是在教育实践中，面对学生的不当或不良行为，教师基于教育目的，借助情感力量，通过正向而积极的剖析引导，纠正学生认知偏差，改变学生认知方向，提升学生认知水平，以厚植精神养分和呼唤生命自觉为目的的一种教育方式。

从这个案例中可以发现积极批评的几个显著特征。

一、积极批评依赖情绪控制

小A跟人打架的事情，不仅仅是小A一个人的事情，也伤及了班级荣誉。当见到被“逮”到年级办公室的小A时，我很好地控制住了自己的情绪，没有暴跳如雷，没有失态，尤其是在公共场合给小A留足了面子，后面才得以顺利解决问题。

不要轻易用道德的标尺去衡量学生，错误是每个学生在属于他的年龄段避免不了的偶尔“拐弯”。正是因为犯错，他才有了明辨是非的机会，才有了老师的清醒判断和应激机智，才有了对生命的宽容和期待。

二、积极批评伴有情感润滑

我在批评小A的时候，一直用情感润滑着整个批评的过程。比如，到办公室后我让他坐下，我两次轻拍他的肩膀，耐心地听他申辩，理解他的愤怒，帮他分析冲动的后果，无一不是用情感的细雨滋润他的心田。

在这些润滑剂的作用下，小A从一个小刺猬变得温顺友好，一点一点地向我坦露心迹，表达他的愧疚，表达他的委屈，表达他的豁然开朗，表达他的释然坦荡。每一次心绪的波澜都源于我给予他的情感滋润。

三、积极批评传递正向影响

批评学生时尽管很多时候老师是主动者，掌握着整个交流进程的话语权，但是学生并非置身事外，他是老师言行态度的见证者、审视者、评判者和模仿者。

学生的错误不一定通过老师一次苦口婆心的思想工作就能销声匿迹，因为教育需要等待，教育效果的呈现需要时间，学生的成长不可能一蹴而就。但是，老师处理问题的态度却能给学生带来长期而深远的影响。老师气急败坏，学生就学会了暴躁易怒；老师讽刺挖苦，学生就学会了侮辱伤害；老师偏听偏信，学生就学会了主观臆断。

叶澜教授说：“教师在学生面前呈现的是其全部的‘人格’，而不仅仅是‘专业’。你的一言一行都在呈现你是谁，学生也在判断你是谁。”面对犯错的小A，我热情有礼，是想让他懂得尊重；我温声劝诫，是想让他学会平和；我严正剖析，是想让他深刻反省；我不翻旧账，就事论事，是想让他理解宽容。

积极批评过程本身，也是教育。批评的时候，老师眼神热烈满含期待，话语真诚启人深思，动作轻柔抚慰心灵，交流融洽氛围和谐。这些一定能增强学生的情感体验，传递给学生正向而深远的影响，并且历久弥新。

四、积极批评指向生命自觉

很多处理学生的案例，都是通过写检查、通知家长，或者短时停课而告终，基本上都止于惩戒。积极批评更注重惩戒之后的引导跟进。

小A打了人，当然是他的不对，如果按照惯常的处理方式，写检查、叫家长、停课，可能也不为过。小A呢？除了怨恨，不能从处理中收获更多。我批评小A，是让他从这件事中吸取丰沛的人际交往能量，比如如何与别人交往，如何适时控制自己的情绪，在什么情况下要懂得求助、懂得担当、懂得包容。这些都指向生命的自觉、指向成长、指向未来。把学生犯错当成成长的必要过程、成长的契机，这才是积极批评最大的意义。

积极心理学认为，拥有丰富的心理资源能够有效抵抗困难和挫折带来的心理压力。学生犯错之后，心理已经无比脆弱，如果老师批评不当，容易使学生一蹶不振、意志消沉，甚至自暴自弃。批评是为了让学生建构更完整的自我，与生命、与他人、与世界建立更广泛、更紧密的联结。积极批评恰恰回应了这个需要，不回避問题、不伤及尊严、不侮辱打击。相反，它基于生命本质，偏重精神养育，呼唤生命自觉，能为学生建构丰富的心理资源，从而让个体获得蓬勃的发展动力。

［本文系2021河南省普通高中育人方式改革研究课题“积极教育理念下普通高中班级管理策略研究”（立项编号：GZYR2021064）的研究成果之一］

李艳丽   河南省濮阳市第一高级中学，高级教师。