［摘要］ 卓越班主任的生涯成长具有阶段性特征。在生涯成长初期，他们会面临重重困难：教育经验备受质疑，情感认同面临危机，教育机智尚未成熟。要想摆脱困境，思考力和行动力需共生，将困境转为成长的动力。

［关键词］ 卓越班主任；生涯成长；困境

每一位卓越班主任的生成都不是一蹴而就的，都要经历一段漫长的成长过程。卓越班主任也是从生涯成长初期的普通班主任成长起来的。万事开头难，但有难度就会有提升，只要普通班主任在生涯成长初期把握好机会，积极应对挑战，便会转逆境为顺境，一步步走向卓越。

一、教育经验备受质疑

教师生涯成长的初期也就是刚刚进入职业的适应期。在这一阶段中，班主任更加关注的是自身的生存状态以及如何能够更快地适应一段新的生活，既有对未来职业生涯的憧憬，也会有一些困扰。此时，教学和班主任工作经验的缺乏成为初任班主任面临的主要挑战。

第一，个体在职业生涯的适应阶段受外在环境因素的影响较大，发挥主观能动性的机会较少。因为个体经验不足，对工作环境和工作内容属于初步熟悉阶段。很多新教师在初任班主任时，受学校管理和安排的约束较大，有可能被安排为一年级新生的班主任，也有可能中途接班。如果從一年级带起，需要尽快形成一套自己的带班风格，但经验的缺乏会令新班主任陷入慌乱和迷茫的困境之中。相比较而言，中途接班面临的挑战更大。因为中途接班的学生已经习惯前一任班主任的带班模式，如果想要让他们重新适应新老师的风格，需要花费一定的时间和精力，这对于工作经验不足的新班主任来说有一定的难度。因此，刚入职的班主任耳旁常常会响起这样的声音：“刚毕业的年轻班主任能带好班吗？”“某某老师上课的时候我们班纪律很差。”“年轻班主任还需要加把劲啊。”这些质疑声来自不同主体（包括学生、家长、领导等），每一种质疑都是源于年轻班主任经验和能力的薄弱。

第二，从学生到教师身份的转换存在困难。由学校到职场意味着身份也会发生转变，年轻班主任对自身角色的定位也要随之有所调整。但是，对自我角色认知的转换需要一定的缓冲时间，从毕业到入职之间的缓冲时间对于经验匮乏的新任班主任来说并不足够。由此，会导致在进入职业生涯的适应期之后，新任班主任对自我角色的定位还比较模糊，容易在工作中陷入各种各样的困境。

第三，现实和预想存在一定的差异性。个体对自己职业生涯的构想和现实的职业生存状态总是会存在差异。这些构想可能会在真实的工作情境中被推翻，这就需要新任班主任不断地积累经验，根据现状调整认知和行为。

二、情感认同面临危机

认同，是一种满足个体归属感的心理机制，是个体潜意识地对某一对象的认可。班主任工作主要面对的是学生和家长，与家长或学生之间都需要建立起情感交流的纽带，而这个纽带在职业生涯初期并不稳固，会面临一定的危机。因此，新任班主任面临的情感认同危机主要来自学生和家长两个主体。这样的危机感源于学生和家长对老师的信任度较低，熟悉度不够。

一方面，学生对新老师总是充满了好奇。在不了解新班主任的前提下，对老师的信任度也微乎其微。他们甚至会通过言语和行为试探老师是严厉还是温和。例如，个别学生第一次没有按时完成作业，如果此时老师没有对他进行惩罚或者严厉地批评，这个学生可能会第二次甚至更多次地不按时完成作业。诸如此类的试探性的行为背后的原因其实就是学生面对新任班主任存在一定的侥幸心理，并没有认同班主任的工作。而新任班主任此时对班级的每个学生也并不是很熟悉，一时没有办法以十分恰当的方式获取学生的信任。来自学生的情感认同危机也会在学生的语言中体现出来：“我们以前的班主任某某老师就会……”学生总是将新班主任和以前的班主任作比较，说明学生没有对新班主任产生足够的信任，他们更认同以前班主任的做法，这基于学生和教师的情感积淀。新班主任与学生的情感交流较少，短时间内不容易建立起足够稳固的情感纽带。另一种情况是淘气、成绩不好的学生和听话、成绩好的学生在犯了相同错误的时候，如果老师先批评了成绩不太好的学生，可能会引起学生的不满，他们会认为老师偏袒成绩好的学生。这类学生并不认同老师的教育方式，所以会产生抱怨、抵抗的情绪和行为。“班主任所从事的工作较为复杂、系统，学生从情感上缺乏对班主任教育行为的深刻认同。”学生诸多抵抗情绪的产生也跟班主任的工作性质有关，还处于适应期的新班主任担负着繁重的工作压力，工作内容复杂且烦琐。从早读到延时服务，一直到学生放学回家，班主任面临的不只是常规性的、重复性的工作任务，还要处理各种学生的突发事件，经验不足的年轻班主任往往容易顾此失彼，分身乏术。在这样的情境下，静下心来与学生进行情感交流的机会少之又少，而情感交流又是实现情感认同的必要途径。缺乏情感交流的师生关系很可能是权威型的，教师和学生仅仅站在各自的立场看待问题，尤其是班主任，会以约束和教导的态度对待学生，学生不得不服从于班主任的权威，但还会对规则进行挑衅或者试探。如果双方僵持于这样的关系之下，班主任很难获得学生的情感认同。

另一方面，得不到家长的情感支持也会阻碍班主任顺利开展工作。家长的情感支持无疑是影响班主任日常工作的情感因素。足够的情感支持能够帮助初入职场的班主任更快地适应工作环境，获取一定的情绪价值对于受经验之困的班主任来说，还是十分必要的。而在班主任生涯成长的初期，想要同时获得学生和家长的情感认同必定要经历一番挫折。家长的情感支持较难获取，因为家长作为成年人，已经形成了自己的情感输出模式，不会轻易地、无条件地给予老师足够的支持。他们在不熟悉新班主任的前提下，必定会先采取观望的态度，主要通过自己孩子的日常反馈和与班主任的初步接触来指导行为。家长对新任的年轻班主任充满了质疑，他们都会以一个观察者的身份看待老师，不会对老师产生很大的信任感。缺乏家校沟通经验的年轻班主任在以自己的方式处理问题时，很有可能受到家长的质疑。

班级的家委会会长突然提出要退出家委工作，一开始并没有说明真正的原因，通过与家长进一步的沟通之后，才知道这位家委是不满意我让家委们转发消息到小组群，提醒其他家长完成一些学校的任务，诸如需要家长和学生完成某项问卷调查一类的事情。在了解了家长们的诉求之后，我与家委会会长进一步沟通，改进了自己的工作方式，最终家委会长没有退出家委工作。（一位入职一年班主任的教育随笔）

这位家委想要传达的意思是，班主任比较频繁地让几位家委组长转发消息，他们对此感到厌烦。但这位家委并没有直接与班主任说明原因，而是以退出家委工作为理由，从侧面表达自己的不满。此时，家长不认同班主任的某些做法，也没有对班主任产生足够的信任感。处于生涯成长初期的班主任，面临一定的情感认同危机是很难避免的，无论这种危机来自家长还是学生，或者是其他关系主体，都是因为缺乏情感交流，没有建立起稳固的情感纽带。因此，实现情感融通，解除情感认同危机是班主任在生涯成长初期亟需思考的问题。

三、教育机智尚未成熟

卓越班主任在生涯成长初期面临的不仅有主观层面的困境，也会受到一些客观层面的不可控因素的影响。例如，新任班主任所处的生存环境和突发事件都是不可避免的影响因素。

一方面，生涯成长适应期的生存环境对于班主任来说是陌生且充满不确定性的。因此，在这个阶段，他们需要把很大一部分的关注力放在周围环境中，包括社会层面的制度政策、教育层面的要求新规、学校层面的管理风格等。初入职场的班主任需要一定的生存保障，比如说薪资待遇。如果基本的生存保障没有得到满足，一定程度上会影响新任班主任的工作积极性。教育层面的要求新规主要体现在教育局对新入职教师提出的培训、学习要求。新入职班主任需要把一部分精力放在各种培训和学习活动中，这也是对他们身心承受力的一种考验。另外，学校为新入职教师提供的锻炼机会和任务也是他们必须面临的挑战。

另一方面，突发事件在卓越班主任生涯成长的初期也是不可避免的，同时也是对新任班主任应急能力和适应能力的考验。突发事件属于班主任在一定时期内遇到的关键事件。“关键”是指针对活动目标而言，发挥了重大作用，包括积极作用与消极作用。突发事件既是挑战，也是锻炼的机会，对班主任的成长是否能发挥积极作用取决于他们运用教育机智的能力。这种能力要求老师具有某种特殊的素质：“一种融入身体的敏感性、一种临场行动的教育机智与智慧。”一定的教育机智能够帮助新入职的班主任更加自如地应对一些突发的教育事件。但是，教育机智不是单靠课程理论、教学策略或教育技术的培训就能获取，而是需要教育经验的积累和应变思维的培养。

在刚入职的第二个学期，班上突然出现了多个学生丢失零花钱的现象。经过调查，发现是一个比较文静的女生在体育课或者其他班级里没人的时候悄悄拿别人的零花钱，用来买喜欢的文具。之后，我跟这个女孩和她的父母都进行了沟通，女孩认了错并且把钱还给了同学。父母虽然对此感到吃惊，因为女孩的家庭条件很好，父母大多数情况下也会满足她的需求，好在班主任与父母的沟通很顺利，也得到了家长的配合，使问题得以解决。（一位入职一年班主任的教育随笔）

班主任在生涯成长初期遇到的突发事件都是充满不确定性的，十分考验教育智慧的运用能力，若处理不当，就可能对学生乃至教师本人的成长都产生不利的影响。而对于教育敏感性和应变能力较弱的年轻班主任来说，应对突发教育事件的机敏性还有待提高。

刚刚开始职业生涯的班主任面临重重困难，但这也是他们走向卓越的必经之路。挑战伴随着机遇。第一，实现自我超越。“超越一词有‘超出’的意思，仅仅在一个人比自己认为的做得更多，或者比曾经做到的做得更多的意味上。”超越性動机是促进卓越班主任不断提升自身能力的关键动力，在生涯成长初期以超越性意识为导向，才能有效提升实力，实现自我价值。第二，以“心”育人。在成长初期，班主任以爱心、耐心与责任心育人，以真心对待学生和家长才会获得对方的认同，推动情感交融。第三，培养反思力。教育的智慧培养需要一种反思的能力。教育机智没有固定的模式，但都需要教育者去思考、去积极应对，不断地反思和调整自己的教育方式是新任班主任加快成长步伐的重要途径。

[本文系中央高校基本科研业务费专项课题“新时代卓越班主任核心素养及其培育模式研究”（课题编号：20QT001）、吉林省高等教育教学改革研究课题“大中小学协同视域下卓越班主任职前培养改革的实践与探索”、东北师范大学教师教育“揭榜领题”课题“新时代中小学卓越班主任成长规律研究（课题编号：JSJY20220307）的研究成果之一]

［参考文献］

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［4］马克斯·范梅南.教育的情调[M]．李树英，译．教育科学出版社，2019．

［5］ [美]亚伯拉罕·马斯洛.人性能达到的境界[M].曹晓慧，张向军，译.世界图书出版有限公司北京分公司，2018.

崔庆珍   广东省深圳市福田区梅林小学。