作者简介

刘俊萍，山东省德州市北园小学教师，山东省特级教师，山东省教育厅教育教学管理处教育专家库成员，德州市首批中小学教育创新专家团成员。先后被评为德州市优秀班主任、德州市教学能手、德城区首席班主任，曾获中国基础教育教学改革名师奖。著有《构筑有灵魂的班级管理》《相拥梦想一路前行》等丛书。在全国多地就教学案例《有一种力量——我是好老师》《直戳心灵的7个教育案例》《班级文化的提炼和设计》等进行专题交流。

从教34年，好像做了很多事，却又仿佛只做了一件事。没有多少轰轰烈烈的光荣事迹，更多的是平淡、琐碎的工作，带班、上课，教育孩子。把这些小事做好，正是我工作的核心内容。我想我也是无数班主任群体的缩影，普通、平凡，坚持奋战在教育一线上。如果让我再选一次，我会更加坚定地选择教师这个职业。

一、红色家风，传承教育使命

说起我的从教之路，可以说是冥冥之中自有安排。战争年代，我的祖父在山东省德州市以教师身份做地下党工作。革命胜利后，祖父为了能让村里的孩子上学，就把自家的两间房子腾出来当作教室，祖父与其堂弟创办了小学。当时，我的父亲已在镇上联中教学十几载，我的母亲就在本村小学教书。我长大后考上中专，那时候的中专生（女生）只有师范、卫校两个志愿可填，我想上卫校，成为一名护士。可是，我的父母却一致要求我选择师范。父母之命不可违，三年师范读下来，各科成绩均优异。我顺利成为一名光荣的人民教师。

时至今日，我还依稀记得父亲的话：“明天你就要登上讲台了，你要记住，教书跟别的工作不一样，咱要踏实，要对得住自己的良心。”如今，祖父、父亲、母亲已经不在了，但他们的革命精神、为乡村教育事业做贡献的精神力量永远根植在我的血脉里。现在，我可以心安理得地告知我的长辈：我遵循了良好的家庭教育原则，我没有辜负国家的栽培。随着教书育人实践经验的积累，我愈发觉得一个人的精神土壤是没有极限的，心灵土壤的肥沃与贫瘠，很大程度上取决于自己的开垦与修复能力，信仰的种子在心灵的良田结出果实，果实成为新的种子，落在适宜的心灵土壤上，无意间成为最佳的播撒希望的人。我已教书整整34年，始终沉浸其中，我明白，这些都离不开家风带给我的深远影响。

二、一步一个脚印，图一个心安

1988年7月6日，我第一次正式登上讲台。那是一所农村联中，闭上眼睛，当时的情境一一浮现在眼前。我和一位曾经教过我的老师同在一个学校，他几乎每天都会到我的班里问学生我上的课怎么样，学生们兴奋地告诉他：“这位扎两个羊角辫的老师，上课很少翻课本，课文第几段在哪一页她都记得十分清楚。她给我们上历史课也是这样，从不翻书，书上的内容似乎全在她的心里。”我的这位老师一个劲地点头。那时候的我，以站在讲台上讲课不翻书为荣，觉得老师必须背熟教材，这样才能更好地向学生传授知识。一天晚上，母亲瞅着在泡子灯下背教材的我笑了笑：“真是个傻姑娘。”

一年后，我被调至城关镇上乡村小学，担任五年级语文、自然、思想品德教师，还要负责班主任以及少先队工作。提前背教材这个教学习惯仍然伴随着我，学生们由开始的惊讶，到后来积极地参加我组织的课堂背诵比赛。我请学生们自己选择尚未学习的课文，我们一起背诵，大大激活了他们背书的热情，班级学习氛围浓厚。两年后，小学毕业考试，我们班取得了优异的成绩。村支书购买了大镜子，并贴上写有“奖励给刘俊萍老师”字样的红纸送给我。后来我才知道，这个班级曾是个让很多老师头疼的班级。而我的不知情反倒让我毫无负担地、全身心地去对待班里的每个学生，我用赤诚播撒爱的种子，用专业让学生们信服。我知道，是我的那股子“傻”劲扎根到了学生们的内心，是包容、理解、平和赢得了学生们心灵上的共鸣。

后来，我调到了县里的实验小学，这是当时县里的窗口学校，领导视察、调研是常有的事。很多时候，领导只要到来必定会进教室听课。当时，老师们的专业水平、专业思想还比较落后，对公开课没有概念，没有谁愿意让领导听自己的课。但我觉得有人来听自己的课一定能帮助提高自己的教学水平。因此，我向学校分管领导提出，如果领导来咱们学校视察，那就到我的教室听我的课。当时分管领导兴奋地拿起办公桌上的电话，直接打给校长：“公开课不用愁了，听刘俊萍的课就行啦！”就这样，凭着一股勇敢、一股热爱、一股“傻劲”，我走进了大家的视野中，并且受到了这样的赞赏：“大家应该像陵县实验小学刘老师那样上课，她的课堂跟别人的课堂不大一样。”那是我初具教学风格的时期，感恩多次公开课使我构建了反思性教学模式。从第一次公开课在玻璃片上用水彩笔写画、第二次公开课在硬纸板上用尖刀刻画图形在投影机上投影，到后面一次次教具的制作，到后来的PPT、小视频……我感受到了科技的日新月异，我赶上了时代的迅猛发展，感受到祖国对教育的重视，我从中成长了很多。

1996年，针对学生差异性大的班级，我进行了“分层作业”“每一次试卷‘操行评语’”“班中班”实践和改革，得到了非常好的效果。学生们受到了极大的鼓舞，整体成绩明显上升，班级的学习气氛日益浓厚。我的举措被当时的《陵县报》报道，紧接着，《德州日报》《德州新闻》《中国教育报》的记者们纷纷来到学校采访我，随后，我的带班理念和教学方法在全县、全市甚至全省范围内传播，我的教育事迹也被竞相报道。但我并没有因为这些而停下脚步，仍像以往那样继续学习和钻研。这期间，有很多同事不理解：“小刘啊，你已经取得了很大进步，你的班级也进步很大，你还一股子劲，拼啥呢，别那么‘傻’了，星期六还来学校批作业，图啥呢！”我嘿嘿一笑，不作过多解释：“不图啥，咱图的就是一个心安。”这些我都要感谢我的母亲，当时我抱着试卷回家给学生们写“试卷评语”，顺便跟母亲念叨周围人的想法时，有着30年教育经验的母亲告诉我：“只要你感觉是对孩子有益的，你就坚持去做，甭管别人说什么，心里感到踏实就好。”

三、小小“反思卡”，凝聚大智慧

说起“反思卡教育”启蒙，还要归功于我的一位学生。那是我第一次当上小学的班主任，那时的我还很年轻，站在学生中间，分不出我是老师，还是学生。我带的是五年级的一个班，同事们都觉得这是一件有困难的事情，因为这个班不是很好管理，有几位学生还曾和校长顶撞过。同事们给我提供这个班的一些情况，给我出主意。日常的班级管理中，我更是多了一份耐心和细心。我除了让学生体会到我对他们真挚的爱，同时也处处注意观察和严格要求他们。只要是教材里要求学生背诵的，我都是以和学生比赛谁背诵得快的方式完成。我对学生说：“每次上新课前，大家都要预习，把不认识的字词勾画下来。”很快，学生就养成了预习的好习惯，我也暗自高兴。一次上新课前，我依然是先让学生粗读预习，然后和学生商量：“对不认识的字词，你们是想自己查字典，还是老师读？”李玉胜同学声音最大：“老师读一遍！”其他学生也跟着附和，我被这气氛感染了：“好！我来读你们听。但老师也有一个要求，就是我读过后你们就不准再说哪个字或哪个词不认识，都听好了吗？”学生们也来劲了：“我们都听好了！”为保证学生听的质量，我又重复了一句：“真的听好了？”学生们回答得更有信心。于是，我就满怀感情地范读了一遍课文，然后与学生们一起把课文学习完。见还有点剩余时间，我就让学生自读一遍课文，我也沉浸在课文的叙述中。我在学生中间溜达，等走到最后一排时，一个意想不到的冲突戏剧性地发生了，但也正是这个“小冲突”，开始改变了我的教育教学思想、观念和方法。一位高个子女生突然站起来，把语文课本举得很高，指着里面的一个词说：“老师，这个词怎么读？”我有点生气，但碍于在课堂上，我把声调降得很低，但同时很严厉地说：“刚才我们不是讲好了吗，听完了老师的范读就不准再有不认识的字。好好想想，老师先不告诉你。”谁知，她倒发起火来，把书往桌子上一摔：“你这是什么老师呀？人家有不认识的字也不告诉我。还是班主任呢！”我一愣，脸一下子红了起来。环视一圈，还好，大部分学生都在专心自读，我们的“冲突”被一片读书声淹没了。我们互相对视着，谁都不说话，直到她自己重新坐下，扯过书，做出读书的样子。课后，我不断反问自己：是我的错吗？是我提的范读了就不准有不认识的字詞的要求过分了吗？老师读过一遍，学生就应该没有生字、生词了吗？从那以后，我常常反问自己：这一堂课给学生带来了什么收获？班级里一些问题的处理是否赢得了学生的认可？在教育教学中，我不知不觉养成了反思的习惯。

我构思了“反思卡”，并带着我的学生一同反思、一同探讨、一同前进。我从学生那里找到了支点，大胆地在我的小学教育教学工作中开展了“反思教育”，使“反思教育”成为班级文化的力量源泉，用来管理我们的班集体。对此，我十分感谢这位学生。

2002年12月，我将“反思卡”的做法写成了文章 《“反思卡”铸就灵魂的班集体》，并投稿参加全国性的论文大赛，也是这篇文章让我结识到德高望重的唐云增老师。一天，电话响起：“你是山东德州陵县实验小学的刘俊萍老师吗？”我在电话这端点了点头：“嗯，我是，请问您是？”电话那头传来语重心长的声音：“我是江苏无锡唐云增，您的比赛文章我看了，这篇文章写得很好，我想知道你是怎么想起和小孩子搞‘反思’的呢，又是怎么想起搞‘反思教育’的？”这件事给了我巨大的鼓舞，让我更加自觉地做好教书育人工作。在祖国母亲60岁生日的时候，从我的教育日记中提炼出的内容形成了《班级文化管理方略——用反思教育构筑有灵魂的班级教育管理》一书并得以出版，受到了唐云增老师和李镇西老师的赞赏。2004年3月，在全国班集体研究会上交流汇报反思教育。这些经历修炼了我的教育品质，提升了我的教研能力，增强了我对教育的哲学思考，打开了我对教书育人的多方位认知，拓展了我的教书育人思路。

具体说来，“反思卡”这一以构建反思特色班级文化为目的，链接师生新思维、新动向的新型班级管理教育活动，非常符合班级文化管理“人人有主权、人人有自由、人人是主人、人人懂慎独、人人能管理、人人都奋进、人人超自我”的主调。我们在构建反思这一班级文化的过程中，也遇到了一些问题，就是有的学生产生了片面认识。有的学生认为：“把班级纪律、卫生搞好，板报办好，各种班级大赛赛好，不就行了吗？填写什么‘反思卡’？”特别是后进生，容易产生这样的想法。针对这些问题，班主任只说道理是不够的，还要亲自“下水”，“扶”一把，让“反思精神、反思文化”如同朵朵浪花，一同奔向远方。

四、运用积极的教育情感，建设情感性班集体

记得师范毕业刚刚走向工作岗位，我在第一本备课本上写下了这样两句话：“活到老，学到老。把爱心贯穿于整个教育过程，这样的教学才具有生命力。”

我认为，学生的情绪没有好坏之分，自然接纳才能体现班主任的修养和对学生的友好态度。教书育人急不得，学生尽情“表现自我”，才能给我们增加了解的机会。不同的学生，希望自己在班集体中获得不同的成长，而成长需要持久的养分，最持久的养分就是班主任对学生的爱。我对不同个性的学生，都能够给予发自内心的尊重，坚守做教师的底线，始终保持最佳的状态，将友善奉献给学生。

记得曾带过一个成绩较差的班级，当遇到困难时，我尽量让自己冷静下来，多想想那些优秀班主任老师的成功做法，如魏书生老师、李镇西老师、刘彭芝老师、于漪老师、吴正宪老师……从他们那里汲取教育艺术的营养。为了更全面地了解每一个学生，在科任老师允许的情况下，我把自己的办公地点转移到了教室，并且要求自己每天早上、中午、下午大课间和课外活动时间，分别和5个孩子谈心。这样，两周后，我就可以和全班79名学生谈心。为了教学生学会自我反思，不用扬鞭自奋蹄地跨越自己，我尝试在学生中进行“反思教育”并专门设计了“反思卡”，有效地疏通了师生间的交流渠道。

为了让每一个学生挺起胸、扬起头来走路、说话，我努力让他们看到自己的长处，鼓励学生经常与自己较量，少与他人对比，给自己一个实际的定位，学会给自己鼓劲儿。集体是大家的，人人都是班集体的主人。我坚持带学生们反思、和学生们一起写反思，为此，班内自发产生了许多小班，如文明人班、勤奋班、国凯（学生名字）班、李红（学生名字）班……各小班都有自荐或他荐的班长。每周，由大班长安排，各小班班长轮流到讲台前表扬自己的成员，进行演说。要求讲的内容必须是班里的真人真事，我则奖给受表扬者尺子、橡皮等学习用品。有一段时间，我發现学生非常喜欢学校门口西侧卖的烤饼，于是便经常找出学生某个方面的进步，奖励他们吃烤饼。有的学生一星期能吃到三次，他们吃得满足，学习、表现也更起劲：体操比赛，获得级部第一名；2名学生获得级部卫生比赛一等奖；3次平均成绩赶上或超过实验班；班内卫生制度取消，却依然整洁……当严格要求和反思教育逐渐内化为学生的自觉需要，我的教育教学顺畅了，心里的幸福感也更多了。我觉得，正是那些深藏潜能暂时落后的学生，让我懂得了班主任和教师的内涵。

我以为学生毕业后，也就忘记了小学时代的事情，谁曾想，前两年，考上了山东师范大学的秦同学，还有其他几位考上了大学的学生跑到我所在的学校告诉我，他们去哪里上了大学，这一年的大学生活经过了怎样的历练，并要求再来我的教室听一堂课。我跟家长沟通后，这几位学生和我所带的班级听了我的《如果有来生》班会课，由于这几位学生想说的话特别多，基本都是他们几位轮流主持。最后，他们充满激情地说：“刘老师，我们完全理解了您那一次的流泪，完全明白了为什么那一次您的眼睛红了半天。”顿了顿，他们又说：“老师，生活中真的是有好多地方都需要忍耐，有时您不说话反而让我们懂得了做人的道理。懂得要想成功，是需要吃一点苦的。”我点头示意他们的认识是正确的，并告诫学生：“人生没有白吃的苦，努力干正确的事，会让自己更加愉快。你们赶上了好时代，要加强自身修养，努力学习，做一个有益于社会的人。”他们紧握着双手，应和着我，并约定6年后再来我所在的班级听课。

这件事让我永久印刻在心中，坚定了我的教育信仰、教育初心。我更加坚信班级就是学生道德素养的修炼场，一个班级就是一个生命与生命互相影响的能量场，我必须倾心倾力营造好这个能量场，使班集体成为学生寄托美好理想、发现生命意义的地方。教育是一个被发现、被认同的过程，师生彼此被发现、被认同，彼此的全面发展才会得到充分实现。

我是一个快乐的班主任，在30多年的班主任工作磨砺中，关注美好人性的一次次诞生，以多种方式唤醒学生美好的品格。30多年，我没有丝毫倦怠，总是攒着一股积极向上的正能量，扎根课堂，将奋斗的汗水洒在三尺讲台；处理好每一件小事，用爱心与责任温暖每一位学生；放下师道尊严，以包容、平和、友善等做真教育。尽管一线教育越做越成熟，越做越平和坚定，但我始终将点滴成绩作为新的起点。因为，这是学无止境的事业，唯有做到自我超越，才能在“人师”的道路上越走越远，在与学生共同成长的道路上，也才会永葆青春！