贾苗

摘   要：单元整体识字写字教学改革，能把小学语文枯燥的识字教学过程变得活泼生动。教师在课堂上设计“学习单”，利用单元导读课、归类识字法等教学方式能满足学生的识字需求，培养学生的识字能力，为小学生识字、听、说、读、写五种语文学习能力的综合提升奠定基础。

关键词：小学语文；低年级；识字教学；识字方法

中图分类号：G623.22   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）34-0004-02

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段教学目标要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的意愿”。课标要求学生要认识1600个左右的常用汉字，并会写其中的800个字，这个识字量占小学阶段识字总量的二分之一。从统编版小学语文一年级上册要求认识的350个汉字来看，在学生识字、写字的教学阶段，让学生掌握识字方法，培养独立识字的能力是教师的一项非常重要的教学任务。基于单元整体教学，笔者着力开展了识字教学策略研究，力求打破单元具象化“整体”的方法，重构单元设计结构性上的“整体”，探索低年级语文单元整体识字教学的有效策略。

一、分析单元策略，确保单元收获

在单元整体教学策略研究中，“单元整体”并非狭义地指一个独立单元内的知识体系重构和通过教学落实的整体化过程，而是在教学实践中树立的整体意识，不仅要关注单元知识体系和目标落实的整体性，而且要站在学生语文能力发展体系——“大语文”的视角上，解读单元教学内容、设计单元教学策略、落实单元教学目标。

统编版二年级语文上册第二单元，由儿歌《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》等4篇课文组成，教材编排的识字形式丰富多样，特色鲜明，贴近学生生活。识字教学是该单元的教学重点，因单元出现的生字大部分是形声字，所以我们把难点确定为了解形声字的构字规律，感受形声字音、形、义之间的关系，让学生逐步感知形声字的构字规律——一个字的部首多数和哪个字的意思有关；有相同偏旁的字，大多数读音相同或相近等，并尝试在该单元的学习中引导学生运用这一规律自主识字。

二、把握认知规律，合理布局单元教学，提升识字效能

（一）設计“学习单”，任务驱动，初见生字

设计学习单能给学生学习提供明确的导向，并引导学生在学习任务的驱动和学习方法“学习金钥匙”的指引下预习和学习。以一年级教学为例，我们根据概念及学生的认知水平，设计了包含“我会认字”“我会读书”“我会写字”“我会写句子”“日积月累”和“拓展阅读”等板块内容的学习单，其中“我会认字”和“我会读书”两个板块是预习时要求学生完成的，旨在让学生通过预习初学生字，对生字有一个初步的认识。

（二）利用单元导读课体现学习目标，初识生字

为了培养学生自主识字的能力，感知单元学习的内容，在单元整体实施的开端，我们专门设计了单元导读课，将“单元整体感知”独立成一个课时，利用导向、导趣、导学、导读、导行，较大程度地激发起了学生的求知愿望，重点引导学生了解本单元的学习目标和具体学习任务。而在低年级的识字教学中，教师在单元导读课上还特意安排了单元整体识字环节，让学生通过梳理本单元学习内容，明确学习任务，根据结构、部首的不同给本单元的生字词分类，借此再次接触本单元的生字，为初步感知形声字的构字规律打下基础。

（三）利用归类识字法感受构字特点，熟记生字

具体学习课文时，主要采取随文分类集中识字的方法，让学生感知形声字构字的一般规律。教师在识字教学中，引导学生寻找规律，归类识字，可以提高学生的拓展能力，增加识字量，扩大识字范围。比如，在进行“林、松、柏”等此类形声字的教学时， 教师可以积极地引导学生观察分析，找出它们的共同点，“这些字都是木字旁，都和树相关”，然后进行拓展，引导学生思考还有哪些字是木字旁的，以及其他与树有关的字，相互交流。此外，还可以以分组比赛的方式进行抢答，教师以思维导图的方式写出该字，学生积极回答。如学习“扌”的生字时，教师可以让学生分组抢答所学过的部首是“扌”的字，然后通过思维导图方式记录，一级分支里是关于“扌”的字，二级分支就可以是和这个字同部首的字或者该字的组词。学生也可以自行完成所学的其他偏旁的思维导图的绘制，这样学生不仅积累了大量的汉字，而且学会了如何寻找规律进行归类，既加深了对生字的记忆，又锻炼了动手、动脑的能力。

（四）融入语文场景，读写结合，应用生字

脱离文本的单个字识字往往是低效的，教师要让学生借助词句、文段理解字义，使识字更加扎实、高效。因此，我们尝试挖掘单元中不同文本的内在联系和异同点，研究文本场景，采用一文带一文的方式循环识字，增大生字复现的机会，并充分借助文本引导学生理解生字，加深认识。以一年级下册《小青蛙》为例，课文中的“清、情、请、晴、睛”都是由共同的字“青”作声旁的形声字，充分展示了形声字的构字规律，同时体现了汉字的趣味性。我们在教学中利用字族文识字编写儿歌，如苗字族：苗字家族大，兄弟姐妹多，有手能描红，有金是铁锚；有目能瞄准，有口喵喵叫；加上反犬旁，变成小花猫。巴字族：巴字加父读作爸，我有一个好爸爸；巴加提手读作把，我把鲜花送妈妈；巴加草头读作芭，姐姐会跳芭蕾舞；巴加口字读作吧，哥哥经常去网吧。巴加爪盘读作爬，爬山观景乐哈哈。

总体而言，单元整体识字教学不仅在学生的识字“量”上有着明显的优势，在“质”上也有着突出的表现。教师想要更好地带领低学段小学生完成单元整体识字，就应从实际教学角度出发，通过趣味性且针对性强的教学方式来满足学生的识字学习需求，并把握好引导工作，为学生的识字学习与运用打下良好基础。