徐舒敏,叶 艳,常小琴

(吉林外国语大学教育科学学院,吉林长春,130000)

评价是教师教育实践中的必备能力之一,教师的教育评价观能反映出其教育观。新时代教育更加注重培养学生的创新实践能力,关注学生的全面发展。基于心理测量学的教育评价受到一定冲击,“促进学习”成为新的学业评价范式的核心。[1]要建设高质量学前教育,需以教育评价为抓手,以评促建、以评促改。作为学前教育活动的主要承担者,幼儿园教师的评价素养尤其需要关注。鉴于此,本文拟基于育人导向关注幼儿园教师评价素养的内涵,审视其困境并分析原因,最后给出提升策略,以提高幼儿园教师的评价素养水平。

一、内涵

幼儿园教师评价素养有教师评价素养的共性,又因教育对象的独特性而具有自身的特殊性。在育人导向下,教育评价范式发生转变,幼儿园教师评价素养的内涵也有了新的发展,了解其变化与构成,有助于更好地关注幼儿园教师评价素养的提升。

(一)教师评价素养

国外有关教师评价素养的研究主要包括三种代表性观点。一是美国教师联盟、国家教育测量委员会和国家教育协会联合开发的“教师的学生教育能力标准”(“七标准说”)。[2]二是斯蒂金斯建构的教师评价素养框架(“七要素说”)。[3]三是谢弗提出的教师在评价领域应具备的八个内容领域的基本技能(“八领域说”)。[4]这三种观点在内部评价、外部评价和对教师的要求与期望三方面构建教师评价素养,各有侧重又具有内在一致性,都体现出对教师评价知识和能力的重视。……