曹二磊

（宁夏大学教育学院，银川，750021）

2017 年1 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中明确提出了要把中华优秀传统文化贯穿国民教育始终，并且对中华优秀传统文化进校园、进课程、进教材、进课堂，以及教师培训等问题提出了具体要求。语文教材在选材上具有传统化特点，古诗词是常见的教学篇目。以传统节日为主题的古诗词是我国传统文化在历史演变中留下的无价之宝，是值得传承与弘扬的文化软实力。国家对传统节日文化高度重视，语文课程标准亦对中华传统节日文化传承提出了具体要求，对语文古诗词教学中传统节日文化的传承十分重视。我国传统节日的由来和寓意、从古流传至今的发展过程均蕴含着丰富的教育资源，不同朝代的诗人从不同的角度对我国传统节日文化进行创作，诗词之间相互构成了我国传统节日文化网，有利于对青少年进行“贵人伦，重亲情”的教育，促进青少年处理和谐人际关系，进而促进学生的全面发展[1]。因此，教师在教学活动中传承和弘扬我国传统节日文化，帮助学生理解和挖掘以传统节日为主题的古诗词的内容和意涵，是了解我国历史、增进常识、欣赏美景、感受思想情感的重要途径，亦是提升学生传统节日文化素养，树立文化自信，增强文化自豪感，自觉承担中华传统节日文化传承责任的关键。

一、中国传统节日文化传承视域下语文古诗词教学存在的问题

1.教学目标设置不全面

基于传统节日文化传承的古诗词教学目标设置不全面，表述比较宽泛。一般而言，完整的教学目标设置应包含知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标[2]。由于诗词本身囊括的传统节日文化的内容不尽相同，在促进学生思维能力发展、提升学生道德品质等目标上也是不尽相同的，应区别对待。然而，当下的古诗词教学中还存在教学目标的表述不够具体清晰，不能针对不同题材与内容的古诗词设定有针对性的教学目标的问题，甚至有些目标还存在重心不准确的现象。教学目标制定的千篇一律导致古诗词教学的大同小异。缺乏针对性、表达含糊不清的教学目标会对后续教学活动产生不良影响。

2.教学内容拘泥于教材

在古诗词内容上，涉及我国传统节日的古诗词多不胜数，不同朝代的诗人从不同的角度对这些传统节日文化进行创作，这些诗词之间相互构成了传统节日文化网，诗与诗之间存在联系，单凭几首古诗词的学习未免太过片面。比如，统编本小学语文教材中，传统节日题材的古诗共编入6 篇，所选古诗词代表的节日有春节、重阳节、清明节、中秋节、七夕节，但还有很多传统节日并没有提及[3]。这就需要教师教学时对这些传统节日进行拓展延伸，如学习古诗词《九月九日忆山东兄弟》，学生在理解登高、插茱萸的节日习俗后才能体会诗人孤身一人在外对家人的思念，这就要求对重阳节的习俗进行拓展。教材中呈现的传统节日知识不是很全面，这就要求教师和学生对相应的传统节日文化进行挖掘、拓展。然而在具体的古诗词教学中，教师对教学内容，往往只讲授教材中提及的内容，让学生结合注释理解诗意即可，缺少对诗人的人生经历与时代背景的关注，诗词中涉及的习俗文化等被提及的不多[4]。

3.教学方法的选择不当

教学方法要根据教学内容、学生特点、教师自身能力等条件合理选择。教师普遍没有采用适切的教学方法，大部分古诗词教学都遵循统一的教学模式，教学方法生搬硬套，缺少对传统节日文化传承的针对性教学策略的应用。当下的古诗词教学，大部分都以讨论法为主，鲜有让学生在教师创设的富有诗词韵味的情境中结合自己的生活体验去获取属于自己的感悟和体会。由于传统节日文化意涵随着历史的变迁而不断发生着变化，古时的节日习俗与如今的习俗有着差异和改变[5]。但教师在古诗词教学时，对诗中的传统节日文化仅是顺便一提，缺少系统且全面的讲解。诗中的传统节日文化与现代节日文化的差异讲解不够。这些节日文化的差异可通过对比的方式在课堂上进行补充，丰富学生的传统节日文化知识。

4.教学评价的形式单一

在教学评价方面，教师对学生学习古诗词的评价方式主要以背诵默写为主，考试题中对古诗词的考查往往是默写诗句、解释诗意或者赏析诗句，对于诗中的传统节日文化考察很少[6]。这些内容都属于工具性知识的考查，语文是人文性与工具性相统一的学科，人文性体现在诗中的传统文化中，古诗词教学的评价忽视人文性，不利于引起学生对传统文化的重视。这种评价方式对学生的学习情况了解得不够全面，不能反映学生对古诗词学习的真实情况，是一种检验学生对古诗词学习的终结性评价[7]。这样形式单一的教学评价，会挫伤学生的学习积极性，减弱学生学习古诗词的主动性，造成学生对古诗词的死记硬背，难以实现对古诗词的深入理解与学习[8]。

二、中国传统节日文化传承视域下的语文古诗词教学策略

1.优化古诗词课堂教学

（1）设置明确的教学目标

在古诗词的教学过程中，教学目标的设定要避免表述过于宽泛，应该包括具体的行为标准和行为条件。比如将理解诗词含义改成可以用自己的话完整地说出古诗的含义。教学目标设置的内容应凸显古诗词中的传统节日文化，注重其在古诗词教学中的渗透。在设置教学目标内容时，可以具体、有针对性地加入传统节日文化的学习目标，提高学生对古诗词中传统节日文化的理解与体悟。

（2）深入挖掘传统节日文化

学习古诗词中的传统节日文化时，不能仅局限于解释诗词的意涵，还要对诗中提及的传统节日文化进行挖掘、补充及拓展。大多数教师在对这些古诗词中的传统节日文化讲解时只会提及诗中出现的节日及习俗，而对于这些习俗的由来、寓意，从古流传至今的发展等很少涉及，学生对传统节日文化的认识也大多较片面，对节日只是一个笼统的理解。因此教学中应对这些内容进行及时的拓展补充，丰富学生对传统节日文化的认知与理解。

（3）运用多样化教学方法

相较于散文、小说等体裁，古诗词语言相对精练，情感的表达比较内敛，学生理解起来有一定难度。如果全部用讲授法来教学，势必会使古诗词的学习变得枯燥乏味。运用多样化的教学方法可以使古诗词的教与学变得富有乐趣，以帮助学生理解古诗词的内容、感受诗人的思想情感和道德情操等，进而促进学生的全面认知与体悟。

①合作学习，激发学习热情

在合作交流中，学生互相分享知识和见解，营造出轻松的学习氛围，充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣。在古诗词教学中可以运用这种组织形式，让学生自己去搜集诗词的背景文化，学生查阅和整理资料的过程就是自主独立学习的过程。在课堂中学生合作学习，共同探讨，不同的信息在交流、共享中提升，融会贯通。

②运用情境教学，加深文化感悟

在古诗词教学中，可以利用影音资料营造诗中描写的真实情境，让学生直观地去感受，在情境中去体悟。在进行蕴含传统节日文化的古诗词教学时，利用多媒体再现古时节日场景或截取影视剧中有关节日的片段，营造诗词中的节日气氛，有助于丰富学生对诗词中节日文化的感知，在理解的情况下更容易与诗人产生情感的共鸣。可以通过情景模拟，让学生想象自己成为诗人穿越进诗中，学生的所见所闻都可以帮助其加深对古诗词的理解。

③开展主题活动，丰富学生体验

传统节日与我们的生活联系紧密，可以作为教学资源让学生近距离感受传统节日文化。以传统节日为主题开展多种多样的教学活动，切实感受传统节日文化的意涵及其带来的魅力。学生可以寻找与节日有关的诗词资料，进行诗词接龙等多种形式的活动，以加深对传统节日文化的理解。

（4）采用多元化的评价方式

目前古诗词教学中最常用的评价方式就是考试，通过背诵及默写等方式考查学生对古诗词的认知与理解是片面的。评价的主体可以更加多元，可以增加学生之间的互相评价，比如在聆听学生诵读古诗时，可以让其他学生对其在古诗词中生字词发音的准确性、节奏的掌握、感情的表达等多方面进行评价。教师评价的方式亦可以多样，可以利用绘图、写作等形式考查学生对古诗词的理解，比如加入自己的想象绘制出诗词描写的场景，或根据诗意进行二次创作。以多种形式对学生学习古诗词、掌握传统节日文化的情况进行评价，以使学生各展所长，全面提升其对传统节日文化的认知与理解。

2.提升教师的传统节日文化素养及传承能力

（1）提高教师对传统节日文化的学习意识

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出：“教育工作者需要尊重和传承中华民族历史和文化，加强对学生的中华优秀传统文化教育。”这表明在教学活动中传承和弘扬传统节日文化要求教师自身具有扎实的传统节日文化素养。只有自身对传统节日文化足够了解，才有能力去对这些传统文化进行传播，才能通过教学使学生的传统节日文化素养得到提高。

（2）教师传统节日文化传承能力的提升途径

教师可以利用文史图书、网络资料等加强对传统节日文化的积累，以扩展自身的传统节日文化知识，提升传统节日文化素养及节日文化传承能力。学校应积极组织关于提升传统节日文化素养的教师教研活动，教育管理部门亦应开展旨在加强教师传统节日文化素养的培训及研修活动，多方位提升教师传承传统节日文化所需的素养与能力。

3.拓宽学生传统节日文化视野，增强传承意识

（1）重视诗词积累，拓宽文化视野

中华诗词宝库中有很多古诗词都蕴含着传统节日文化，语文教材中所选取的古诗词只是整个古诗词中的冰山一角。仅仅靠教材中选入的古诗词很难满足学生对传统节日文化的学习需求，需要通过其他途径进行补充，以增强学生的古诗词学习能力，拓宽其文化视野，提高文化素养。

（2）树立文化自信，增强传承意识

在经济全球化的大背景之下，各个国家之间的合作交流促使不同国家的文化相互影响。在外来节日文化的冲击之下，要引起学生对我国传统节日文化的重视，首先就需要学生树立文化自信。应加大对中华传统节日文化的宣传，让更多学生意识到中华传统节日中存在的文化价值与时代意义。教学中要注重对我国传统节日文化的渗透，让学生了解中华传统节日文化的美好，树立文化自信，增强文化自豪感，积极主动地学习中华传统节日文化知识，自觉承担传承中华传统节日文化的责任。