张朝乐门 金怀周 其其格

（1. 呼伦贝尔学院，内蒙古·海拉尔021008；2. 厦门大学 教育研究院 福建·厦门361005；3. 青海民族大学 教师教育学院，青海·西宁810007；4. 呼和浩特民族学院 学前教育学院，内蒙古·呼和浩特010051）

我国十四五发展规划提出要提升高等教育质量，提高民族地区教育质量和水平。民族地区高等教育的优质发展，事关十四五发展规划的按时推进与高效实现。高等教育高质量发展的内涵包括促进人的全面发展、同高等教育自身发展相融合、引领适应社会发展三个内容[1]。上述三个使命的实现需要由明确的实践逻辑路径来支撑。高等教育高质量发展的实践逻辑是指“高质量发展应然的理想样态与实然的高等教育发展现实世界之间的关系是通过何种行动选择达到此种理想样态”[1]。探究民族地区高等教育优质发展的具体路径，具有极高的实践意义。

本文在阐述结构上将参考王振权在其发展教育学理论中提出的发展、教育与发展和教育发展的“三维共振”模式。这一分析框架是针对欠发达地区教育发展的路径而提出的[2]。新发展理念视域下民族地区高等教育高质量发展命题体现了这一三维互动考察结构。

一、新发展理念：民族地区高等教育高质量发展的外部需求

高等教育需要与其外部社会环境积极互动，满足社会需要。新发展理念为民族地区经济社会发展提出了全新的要求。这构成了发展教育学“三维共振”模式的第一维，即“发展”的维度。……