颜琳

［摘要］ 2022版新课标规定了课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，提出以六大学习任务群为语文课程内容，落实立德树人根本任务。本文深入阐述课程思政教育理念的价值意蕴，通过“文学阅读与创意表达”学习任务群中课程思政的具体内容体现，探讨切实有效的教学实施路径。

［关键词］ 课程思政；文学阅读与创意表达；学习任务群

2022年8月，教育部印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，指出：“要改变课程思政存在的‘表面化’‘喊口号’现象，充分挖掘各科教材中蕴含的课程思政教育资源，促进大、中、小学思政课一体化建设，融合其他课程，实现全员全方位育人。”思政课担负着思政教育的任务，语文课程同样承载着立德树人的根本任务。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）明确要求：“义务教育语文课程以促进学生核心素养发展为目的，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，建立文化自信，培育时代新人，全面提升核心素养。”现以六年级上册第二单元为例，阐述如何在“文学阅读与创意表达”学习任务群革命文化类文本中落实课程思政。

一、课程思政的理念概述和价值意蕴

课程思政是以立德树人为根本任务，以课堂教学为主渠道，将价值塑造融于知识传授和能力培养过程之中，在课程之中融入政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等思想政治教育元素的一种综合教育理念。这与2022版新课标倡导的“提升思想文化修养，建立文化自信”作为立德树人的根本任务高度契合。语文课程蕴含着丰富的思政内容，很多文学作品均和课程思政有机结合，特别是统编小学语文教科书编排了大量革命文化题材的文学作品，低段呈分散编排，如一年级的《升国旗》，二年级的《朱德的扁担》《吃水不忘挖井人》，中、高段则呈单元集中编排，如五年级下册第四单元、六年级上册第二单元、六年级下册第四单元都是革命文化单元。这些革命文化故事文本承载着培植红色基因，传承优秀革命传统，引领学生爱党爱国爱人民的教育使命。

二、“文学阅读与创意表达”课程思政内容分析

2022版新课标关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的价值与定位：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。”就其学习主题与内容，各学段均包含了“革命文化”的爱国故事，革命领袖、革命英雄故事，目的是激发学生的敬仰之情和珍惜当前幸福生活。现列表作如下梳理：

特别值得关注的是，在“文学阅读与创意表达”任务群中，革命文化类的文学作品是每个学段教材的重要组成部分，并且一以贯之地安排在各个学段中。这一设置，鲜明地体现出义务教育语文课程要“围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用”的课程理念。革命文化教育既是小学语文课程内容的重要构成，也是小学语文教育课程思政的重要载体。这就要求语文教师要有高度的政治敏锐度，充分认识革命文化在凝聚信仰、传承文化、立德树人等方面的重要作用。教师要依托教材螺旋上升的体系，有层次地推进爱国主义思政教育，在教育载体上多维度推进，在教育机制上多策略赋能，使学生在丰富的文学语言实践活动中，受到革命文化的洗礼和滋养。

三、落实“文学阅读与创意表达”任务群课程思政的实施路径

（一）依托丰富的思政教材资源，确定学习任务主题

统编教材安排了许多爱祖国、爱党、爱人民的思政教材资源，如六年级上册第二单元是革命文化题材单元，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个单元教材选编了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇文本。从文本内容看，有描写红军长征、抗日战争、解放战争中的革命领袖和革命先烈，也有刻画中华人民共和国成立后、抗美援朝的英雄人物；从文本题材看，有诗歌、散文，也有通讯稿；从文本表达看，采用了點面结合的场面描写方法，即群像描写和英雄特写，具体刻画了不同的革命英雄人物形象。因此，通过文本分析，可确定本单元革命文化题材类的文学阅读的学习目标：感悟、继承和弘扬革命文化、建立文化自信；学习感悟文章点面结合的方法描写场景；在具体的言语情境中运用点面结合的方法记录一次活动。第一个目标属于课程思政教育目标，第二个目标属于掌握文学阅读的方法目标，第三个目标属于创意表达的写作目标。基于这样的单元文本解读和单元学习目标，确定本单元学习任务主题“重温历史场景，传颂革命精神”，围绕这一学习主题大任务，可以设计若干个子任务“发现革命历史人物”“梳理革命历史故事场景”“品读历史场景描写”“讲述评析英雄故事”等内在关联的任务群，进一步体会英雄人物的精神品质。

（二）找准课程思政的切入点，设计学习任务情境

李吉林提出“以德育为主导，以语文学科为龙头，以儿童为主体”的主题性大单元情境课程的教学主张。她把思想道德教育渗透到各科教学中，同时把语文教学与思想品德、班队会、课外教育连成整体，带动其他学科的学习，使各科教育在一个主题的统领下，在大单元的组合中互补互动、相互迁移、相互强化，以情境为纽带，在具体的实践中培养学生爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动的社会主义精神情操。这一主张，与2022版新课标的课程内容组织与呈现方式所提及的“语文学习任务具有情境性、实践性、综合性”理念和跨学科学习不谋而合。对学生而言，革命题材类的六年级上册第二单元这五篇课文存在“时代鸿沟”，要找准课程思政的切入点，体会英雄人物在艰难困苦环境下，表现出的大无畏、视死如归的英雄气概，情境创设就至关重要。如何创设任务情境呢？

如教学《狼牙山五壮士》可这样设计学习任务情境：“课本剧表演”，让学生观看五位壮士英勇歼敌的大场面视频后，选取特写人物马宝玉，请学生扮演班长马宝玉的语言、动作、神态，让学生体验角色，感受五壮士对敌人的痛恨，表现出英勇无畏、视死如归的爱国精神，落实课程思政任务。接着，教师布置场景思辨任务：找一找文中的革命历史场景，哪些是全景式描写，哪些是特定英雄人物的特镜式描写，读一读，试着说出采用点面结合的描写的好处，再进一步思考文章是怎样运用点面结合的方法来描写场面的，以此为本单元语文要素的迁移运用搭桥铺路。最后，设计情境任务：请你模仿课文点面结合的方式，写一写秋游研学活动的场景。这样分层设计学习情境任务，不但实现了课程思政，也落实了语文要素。

（三）发挥思政资料的支架作用，助力学习任务实施

革命文化题材的人物故事距离当今学生的生活比较遥远，需要借助资料，了解革命历史事件，才能扫清学生的阅读障碍，以增强阅读情感，从而更好地服务课程思政。如六年级上册第二单元的《七律·长征》是一首经典的革命诗词，伟大领袖毛泽东只用56个字就写出长征途中历经的种种磨难，表现出红军战士不怕艰难险阻的革命乐观主义精神。全诗言简意赅，学生却难以真正理解，需要事先布置学生查找相关的历史资料，将理解内化与外化资料有效衔接，特别是通过外化的学习实践丰富生活体验，切实发挥对革命故事理解的支架作用。具体分步实施了如下学习任务。

学习任务1：查找诗中的长征历史事件，完成学习单。

学习任务2：阅读红色故事或观看影视作品，评价人物形象。

我阅读了（观看了）__________，觉得（人物）是个___________，让我感受到________。

学习任务3：品读关键词句，诵读升华情感。

點面结合，合作轮读，直至背诵。

（面）师：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

（点）生：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

（点）生：更喜岷山千里雪，

（面）师：三军过后尽开颜。

一唱三叹，选择诗句，激情朗诵。

当红军面对千难万险，他们藐视地说——（生）

师：当红军翻过连绵不断的五岭山和乌蒙山，他们轻描淡写地说——（生）

师：当红军巧渡惊涛拍岸的金沙江，飞夺大渡河上的铁索桥，兴奋地说——（生）

师：当红军翻越千里白雪的岷山，他们自豪地说——（生）

学习任务4：链接课外资料，拓展学习《菩萨蛮·大柏地》，丰富文化认知。

课后拓展学习是语文实践的有效延伸，是在所学知识的基础上运用知识，体现学用结合，开阔学生文化视野。教师可放手让学生自学毛泽东的诗词《菩萨蛮·大柏地》，通过查找资料，运用习得的方法理解诗句意思，体会作者表达的豪迈胸襟与革命情怀，再比较品评先总后分、先分后总的点面结合写法。此外，学习诗词还可以和音乐、美术等艺术作品联结在一起，通过跨学科学习，以丰富学生的文化认知。在拓展学习后，还可引导学生观看《十送红军》《长津湖》等影视作品，欣赏《长征组歌》《风展红旗如画》等歌舞话剧，让学生在影视艺术与形体艺术中感受红军战士的顽强精神，体现多学科融合的课程思政教育。

（四）多样化语文实践活动，丰富课程思政形式

形式多样的语文实践活动，既是课堂教学内容的延伸，也是课程思政教育的载体。教师要明确“文学阅读与创意表达”的定位和功能，开展“故事演讲会”“课本剧表演”“中华经典诵读比赛”“诗词飞花令”“革命知识党史知识竞赛”等丰富多样的语文活动，帮助学生提升口语表达和书面表达能力。此时，思政教育内容已潜移默化地正面影响着学生的人生观、世界观和价值观。

语文教学中融入课程思政教育是一项任重道远的教育工程。教师应当提高自身的政治素养，充分理解课程思政的内涵和要求，发挥课堂教学育人的主阵地作用，精心挖掘、提炼语文课程的思政教育资源，做到培根铸魂、启智增慧，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

[本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“核心素养导向下的语文学习任务群教学统整的实践研究”（项目编号：FJJKZX22-645）阶段性研究成果]

［参考文献］

［1］田恬.小学语文课程思政的实践探索[J].天津师范大学学报（基础教育版），2022（7）：42.

［2］吴淼峰.学习任务群：基于大单元的建构与实施[J].小学教学设计，2022（7）：01.

［3］李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2021.

颜 琳   福建省宁德市东侨区第三小学，高级教师。