陈 钢

（浙江育英职业技术学院）

国务院在2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》当中明确要求，高职院校需要结合自身特点、特色，将科学发展观念当做重要指导，让思政课程与专业课程两者同向、同行，建设一个协同效益。这也就需要高职院校将“立德树人”当做核心，把各类思政教育元素和教育内容融入到课程建设当中，创新课程教学形式和教学体系。而现代学徒制作为新型人才教育与培养模式，具有协同育人、校企合作等多种特征，将现代学徒制当做核心与基础，构建与课程思政有关教学体系，可以让思政教学具备的育人、共同促进价值全面发挥。

一、现代学徒制背景下课程思政教学简述

（一）现代学徒制简述

在经济市场迅速、高效发展影响下，我国各个行业以及领域对于技能型、实用型、高质量、优质人才要求越来越高，在这一背景下，教育部在2014年全面发布《关于开展现代学徒制试点工作的相关意见》，其中明确表明，要在全国范围内展开试点构建，推广由政府进行引导、社会共同参与、行业提供支持、高职院校与各个企业联合展开教育的现代学徒制。我国各个高职院校也逐渐将现代学徒制当做重要育人方向[1]。对于高职院校来讲，现代学徒制主要依据创新要求改进、优化传统教育教学形式，通过校企合作以及产教结合的模式，将高职教师和企业教师作为核心共同针对学生的专业能力进行培养，为学生传授各类知识，以此来构建技能型、高素质人才的教学模式。

（二）课程思政教学内涵

课程思政具体含义是指在高职人才教育、培养过程中将思政教育全面贯穿，通过有机融合思政教学和课程教学，让人才培养、思政教育可以共同进行，最大限度地发挥思政具备的协同育人价值。实际上，高职教学当中思政理论课程、综合素养课程、专业知识课程等各个课程门类虽然性质、定位与目标有很大差异，但是在育人教学方面，无论哪一门课程均是课程思政教学体系建设的重要载体、重要内容以及重要助力，其都具备贯彻落实思政教育教学观念、全面弘扬社会主流价值观念的作用[2]。

二、基于现代学徒制建设课程思政教学体系的重要性及其关联性

（一）现代学徒制与课程思政教学融合重要性

现代学徒制全面融入到课程思政教学当中，有着十分关键意义。一方面，将现代学徒制作为核心的课程思政教学体系可以凸显以德树人、以人为本的观念，避免人才培养出现失衡、功利化情况，让专业课程教学和思政教学存在的冲突问题得到缓解与协调[3]。另一方面，现代学徒制背景下各类教育元素得到充分协同与调动，使得思政教育空间、教育内涵、教育维度得到进一步扩展，企业能够充分为思政教育提供资源，而思政课程在实践教学时也能够获取更多渠道。

（二）现代学徒制与课程思政教学两者的关联性

现代学徒制作为新型教学内容，其与课程思政有着内在联系和有机融合可行性，可以让思政育人目标全面实现。具体关联性体现在以下几个方面。

1.层次互补性

现代学徒制在开展中较为关注专业课程的建设与开发，要求高职院校内部专业教学内容以及教学组织安排有着技术性、实用性，要全面符合区域企业人才建设需求[4]。高职课程思政较为关注人的道德素养和思想品质培养，强调在各个课程教学内容构建和组织时，全面渗透价值教育观念、思想意识，不断针对学生思政素养、各项职能进行全面培养，两者在全面实施中有着相互渗透、层次互补以及有机融合的特征。

2.目标相同性

无论是高职思政课程教学体系还是现代学徒制育人方式，教育目标都是将以人为本当做重点，增强学生具备的创新精神、责任意识、专业能力和实践能力，培育出符合社会、经济发展要求的新时代社会主义建设者[5]。其中高职思政重点就是针对学生分析、解决问题能力以及社会价值观念进行培养，而现代学徒制重点则是利用校企合作等各类方式，让学生在学习过程中可以精准掌握专业技术。两者科学结合可以让学生在提高专业能力的同时获取优质素养。

3.教学过程实践性

现代学徒制教学开展中强调教育教学的真实化、教学开展一体化，注重对学生职业责任感、意识以及实践能力的培育。而课程思政也具备较为优异的实践性，要求学生在学习专业知识、展开工作时全面掌握职业技能和职业素养，学会利用各类理论知识和价值观念正确针对社会现实问题进行分析、解决。现代学徒制与高职课程思政两者具备的实践关联性可以为其全面融合提供基础，也为高职课程思政教育教学体系建设带来巨大助力。

三、基于现代学徒制背景下课程思政教学体系改革面临的问题

在现代学徒制教学模式以及新型教学理念的影响下，高职院校内部教学对象、环境、主体逐步发生改变，高职思政教学内容和教学体系也面临着较为复杂、严峻的问题。首先，目前教师队伍大部分都来源于不同高校应届毕业生，对于高校与企业两者相融合后教学内容、方式的认知和教学理念存在一定误差，经验上可能会有一定的不足，很难依托教学理念来充分将理论知识教学与企业实际工作内容和人才要求预计融合，原生思政教学素材不多，很难立足于企业情况落实思政教育。其次，在现代学徒制环境下人才培养课程包含企业以及学校，针对两者教学环境下各类德育、思政资源展开整合，是高校课程思政教学创新和思政改革面临的重要问题。最后，在实践教学与专业理论课程教学有机融合、交替开展背景下，对于课程思政效果和学生情况考评实施难度十分高。

四、基于现代学徒制构建课程思政教学体系的策略

（一）改进课程思政教学理念

在现代学徒制背景下全面针对高职思政教学体制进行构建时，必须要更新与改变思政教学观念，深度展现校企合作教育理念。主要从以下几个方面进行：一是在学徒制教学观念下，课程思政教育人员不仅需要包含高职院校内部教师，还需要包含区域企业内部师资，高职教师可以与企业内部工作人员联手进行教育[6]。二是在思政教学内容层面，现代学徒制更加关注技能教育和培养，因此需要不断更新传统思政教学体系和模式，不仅要全面关注课程思政内容，还需要突出思政课程、专业课程的实践教学价值。三是在思政教学管控观念下，可以针对思政教学体系内容进行整合，针对课程思政教育教学体系从科学化、具体化、标准化、详细化等层面进行完善。

（二）开发各类思政资源，构建育人氛围

不断深化课程思政建设力度、融合各类思政资源是将思政教育目标全面实现关键举措。

一是需要针对思政教学标准进行修订，课程教育教学目标需要包含技能教学目标、总体和知识教学目标，修订之后可以增设素质教育目标。不断强化专业课程内部思政教学指向性、实效性与引领性，积极帮助、鼓励思政教师参与到各个学科课程思政教学标准制订，平衡思政教育教学、专业知识传授之间的轻重关系，在专业知识传授中不要出现生搬硬套理论知识、“插播思政广告”的情况。

二可以从专业课程当中选择2-3门专业课程，将学科特点、校园文化、区域内部企业要求、专业课程优势等各类因素相融合，针对专业课程内部蕴含的各类思政教育资源进行深入开发。例如：在“体育”教学当中将女排精神全面融入，在“手绘各类效果图”时开发工匠精神，在“创新创业”课程教学当中融入女排精神，并在课程教学当中为学生分享故事、创设情境、展开互动提问，以此来激发学生，把思想政治教育教学有关元素在专业课程教学当中全方位融入，让思政教育具备目标可以全方位实现。学生在专业课程教学过程中自觉接受思政教育的同时，能够更加愉悦、全面接收各类知识与观念[7]。

（三）挖掘企业文化，融入工匠精神

一是在建设课程思政教育体系过程中，专业课程教师需要全方位深入到企业一线工作当中，了解和掌握企业岗位设置情况、内在要求以及企业工作内容，可以立足于本地市场和经济，对企业内部优秀文化进行提炼，以此来挖掘思政元素和共同元素，例如：挖掘现代企业文化“诚信守法、崇德尚贤、以人为本、不断变革、注重绩效、和谐共赢”以及“共同创业、共同创业、共同目标、共同发展、共利益”等，把现代企业价值观念、企业工作使命、企业经营管理理念、企业精神文化等潜移默化地渗透、融入到专业实践教学当中，使用贴近实际的生活情境来激发出学生对学习和思政知识兴趣，让思政教学具备的实践价值全面发挥[8]。

二是在实际开展思政教育中，高职院校可以引入德才具备的行业导师、企业专家参与到课程思政教育教学当中，由学校教师与企业教师相互合作、同向同行，使思政课程、专业实践课程协调效应可以充分发挥。

三是教师得以在专业课程教学过程中，利用多媒体、视频以及图片等方式，面对面、有针对性指导和带领学生，为学生传达企业的创新精神、工匠精神。

（四）全面凸显学生主体地位

让思政教育目标和实效性全面实现的关键、核心途径就是展开实践教学，明确学生在思政教育中的主体地位。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》当中也明确指出，需要引导社区、企业、事业单位、公益性质机构进入到高职课堂内部，构建一个完善合作平台。在现代化学徒制教育教学背景下，教师需要将学生发展需求和职业发展内容、企业规划、社会现实要求当作前提条件，在思政教育教学当中彰显学生的实践性以及能动性。例如：高职学校内部教师可以结合学生未来发展和工作岗位要求，把思政课程当中理论知识转换成为实践教学任务，让学生在落实实践任务时完成专业与思政教学有机融合目标，以此来强化学生对于国情、社情、政治理论知识的理解。例如：在学习《概论》课程时，需要防止专业实践教学对于思政课程教学内容、学时产生冲击，让学生依据网络来收集核心技术在企业未来发展中地位与意义、企业经济运营状态、企业党员发展和基层民主情况、企业内部文化，调研企业绿色生产和发展情况、企业创新治理方式、企业文化意义等，全面在课堂当中展示。在学生调研过程中，教师可以利用微信群、主题的网站、各类APP、QQ群、企业党支部等各类模式，通过德育跟踪、指导等方式，针对学生在学习上、思想上存在的各类问题展开指导。

（五）构建“三课堂”协同式思想政治教学空间

“三课堂”主要就是指高职院校内部“专业课”“公共基础课”和“企业实践课”，为让现代学徒制背景下的思政教学具备的实效性进一步提高，可以结合“三课堂”教学具备的差异化特征以及高职院校内部三年学制安排思政教学，把思政教学全方位在“三课堂”协同式教学有机融合。

在第一学年，学生大部分都是以专业知识、公共基础课程为重点。在这一阶段学习中，需要体现高职院校内部课程思政理论教学主体功能，用学生愿意接受的形式以及现代化模式、语言，把思政教学与我国特色社会主义实践全方位融合，把品德修养和素质教育与中华民族优秀文化结合，让学生获取充沛的方法论、世界观，把握好育人实际方向。例如：在第一学年进行大班制教学过程中，所有学生均可参与到教学当中，需要针对专业课程蕴含的专业伦理、人文品格、做人做事等德育原色进行融合，在授课过程中重点传播爱国主义精神、社会正能量、集体主义教育，与学生针对社会热点话题、国际国情展开讨论，以此让思政课程具备的指引作用得以发挥。

在第二学年，学生此时主要是以部分实训课程和专业理论知识学习为重点。在这一阶段，院校内部思政教学需要顺应教学重点，激发专业课程当中的思政元素，可以把专业知识当做基础，社会主义作为关键导向，以经典案例为核心载体，以此来把握切入点，例如：在此时教学是以行政班制为重点，可以利用口述形式，分析企业发展案例、讲解经典、观看视频，利用角色扮演和模拟情境等形式传授理论知识和思政教学内容，并把与就业岗位有关的专业理论知识、企业文化以及职业素养等各类政治教学内容与专业理论知识相结合，让专业教学具备的人文性、思想性可以持续增强，保证课程思政可以深度化的改革。

在第三学年，主要以企业实践锻炼和岗位实践为重点。学生处于毕业与就业前阶段，此时思政教育可以从理论知识传授向实践应用转换，此时主要是将企业不同部门当作课堂，如财务、办公室、营销处、车间等，也可在高职院校内构建此类课堂情境，让学生在此类环境中了解职业素养、工匠精神、创新精神等，并用企业工作标准、行为准则、规章制度等来要求学生，以此来推动学生从专业成才到精神成人的转换。

（六）设置科学考评模式

在现代学徒制与高职专业课程教学全面融合模式下，需要针对思政教育教学的考核评价体系进一步改进与研究，将学生思政学习状态评价模式和标准要求进行统一，即采取理论考评+实践考评、线上考评+线下考评的形式，针对学生思政学习成绩展开综合考量，判断思政教育具备的“知行合一”目的是否彻底实现。在展开专业化的考核评估时，不仅需要针对学生对教师所给予的知识掌握程度展开考核，还需要充分考核学生在专业活动开始以及实践课程中的表现，检验学生在学习各类实践知识时道德水平、职业精神。思政考核过程中，思政教师与各个学科专业教师可以联合，依据学生在专业知识学习中实际状态，合理对学生各类专业项目完成情况进行点评与总结。各个课程考核过程中也需要对学生行为习惯、社会能力、考勤情况、职业素质等展开多元化的考核评估，保证评估有着全面的特征。

五、结束语

综上所述，我国教育部门所颁布的各类文件中明确指出现代学徒制在高职教学中有着重要价值，高职院校需要将“立德树人”当作重点，把思政教育全面融入和贯彻到高职院校育人目标和所有课程体系当中，利用全方位、全过程育人形式，开创一个新型高职教育局面。必须要结合教育部门提出的要求以及现代学徒制价值，全面探索将思政教育、现代学徒制教学相互融合的特征，把思政教育引入到高职课堂当中，让思政教育具备较高实效性，以此来提高学生道德素养和道德品质。