杨 李

（湖南吉利汽车职业技术学院）

随着职业教育教学改革和高质量发展的不断推进，为严格落实“坚持育人为本，提高学生人文素养，促进学生全面发展”的培养目标，语文教学亟需注入新的活力，开拓新的教学思路。在此背景下，本文结合高职学生的特点和课堂教学实例，对语文课堂提出了一些教学新尝试，目的在于提高课堂教学效果，提升学生学习兴趣，适应社会发展需要。

一、知己知彼，摸清学生的基本情况

从幼儿园、小学到初中，再到高中，都开设有语文课。那么，进入大学后，学生的语文水平就一定很好么？语文的教学情形就一定很棒么？不一定。为了能更好地掌握学生已有的学习水平，在大学第一堂课，需要做些摸底测试。如：请每位学生先写下自己姓名的拼音和汉字，进行拼读，看读音和书写的结果是否存在偏差；准备一篇小短文，要求学生在规定时间内阅读并回答问题；定个主题，要求学生在规定时间内写一段话等。通过这些测试，可以发现：对于语文的基本功（拼音和汉字）有一定的掌握，但也不乏出现一些声调标不准，汉字书写不规范；存在阅读障碍，心中有话但说不出来，文不对题，言不得体；出现格式问题、错别字、语句不通，写不出来像模像样的文章等等。这些情况，对于后续语文教学怎么教，教什么，具有一定的指导性意义。

二、因材施教，实行分类教学

高职学生，学习基础差距较大。借助这些小测试，一方面能够使学生本人认清自己存在的不足；另一方面，给教师今后的教学提供了一个导向：对于基础较好的学生，可将教学难度适当提高；对于基础适中的学生，需巩固基础，循序渐进授予新知识；对于基础较差的学生，则需加强基础知识的补充和训练。

（一）明确教学方向和目的

教师在面对不同层次的学生时，可制定难易程度不同的教学目标和要求。在实际教学课堂上，遇到较浅显的部分则鼓励基础较差和适中的学生积极回答；较深奥的部分则启发基础较好的学生思考。比如，在掌握诗词名句时，对基础较差的学生只要求识记生字词、背诵名句；对基础适中的学生除了上述要求之外，还应要求能默写、理解大意；对基础较好的学生则要求能够背诵、默写、理解大意和在适当的语境下运用。面对不同层次的学生，采用不同的教学要求使他们能各有所学，各有所得。

（二）提升教师专业素养

要实施分类教学，就要求教师经常去研究学生、研究教学内容、研究教学模式和教学效果等，并不断学习新的教育理论，研究教学手段和方法，用新的教育理念去培养学生。此外，要加强教师之间的沟通与交流，他山之石，可以攻玉，取长补短，在提升教师个人专业技能的同时，还能拓宽视野。

（三）延伸课堂宽度

不同学情的学生，在学习语文时，都各有特点，各有所长。教师在活跃课堂时，要运用多样方式，积极鼓励每一位学生发言，表达自己的看法，集思广益，不拘泥于现有的课堂，跳出课本。在一个班级里，可以将不同学习基础的学生互相搭配，组建学习小组，每个小组内的成员学习基础各有不同，教师在授课后，可将难易程度不同的问题，分配给各小组，要求每个小组成员都能参与作答，提高课堂活跃程度和学生参与程度。

三、激发兴趣，采用灵活多变的教学方法

爱因斯坦说过，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远胜过责任感。如何在语文课堂教学中，让学生保持“主动学习”，是教师需要着重关注的问题。

为了让学生积极主动且心情愉快地投入到语文学习中去，教师要最大限度地创设开放式情境，讲课时尽可能贴近生活，吸引学生的注意力。在教学中不拘泥于仅有的、较为封闭的课本式教学，而是将教学内容与具体实践活动相结合，必要时还可以将课堂延伸到户外、街道、商场等；也可借用现在口碑很好的相关节目，从而加深对所学内容的直观认识和理解。

比如，在练习学生的口头表达时，考虑到学生存在“开口难”的情况，教师可提前布置一个作业，要求学生事先准备好自我介绍并在课堂上逐一呈现，并提醒学生：自我介绍要能够给人留下深刻印象。因此，在课堂呈现时，不少学生以自己的姓名来源、家乡名人或特产、独特的特长或兴趣爱好为切入点。在呈现完成后，许多学生也根据现场同学的建议和老师的点评，对自我介绍的内容进行了修改。因此，在整个口头表达的教学过程中，教师全方位调动了学生的主动思考的积极性，充分提高了学生的参与程度，以引导和鼓励学生的方式为主，从而使学生成为了课堂教学的“主体”，也学会了用语言准确的表达自己。

再如，语文学习，归根究底，离不开阅读。阅读考查的就是学生对综合分析能力和辨别思维的掌握。因此，教师一是要培养学生的阅读兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，可在阅读之前设置好问题情境，让学生带着疑问去阅读，充分调动学生的主观能动性；二是要指导学生养成良好的阅读习惯，可通过“21天习惯养成”打卡等行动，来强化学生坚持阅读的行为；三是要指导学生形成正确的阅读方法，专心、用心，勤于思考，乐于表达，再加上有意识地积累阅读过程中的读书笔记。通过不同的方式，教师既能提高学生的阅读能力，又能开拓学生的视野，由课本阅读延伸到课外阅读，并将之融入日常学习和生活，使学生受益。

所以，在教学模式和方法上，教师要努力摆脱教学方式的单一化和教学的模式化，灵活地采用不同的教学手段和教学工具，因时因地因人，创造有趣实际的学习情境，激发学生对语文的热爱，提高语文知识的专业素养和运用能力。

四、学以致用，提高学生的综合素质

语文是一门具备培养学生人文素质的人文性功能和能使学生规范使用语言文字的工具性功能的课程。因此，如何让学生将学到的知识运用到实践中去，是课堂教学的最终目的。

（一）选择合适的教学内容

吕叔湘先生认为：“要有一种引导学生入门的教材，分量不宜重，内容不要繁琐，要突出重点要害，让学生看了感兴趣，看完确定能入门，不要样样都编入教材里，不能毕其功于一役。”[1]因此，在高职语文课堂上，我们要确定“教什么”这个问题。首先，“听说读写”是需要巩固并加以强化的；其次，要结合学生所在的专业，根据每个专业的培养目标、培养规格、职业面向和职业发展定位，构建不同专业的语文教学侧重点，突出专业重点，要有针对性，对不同专业学生的素质培养有一定的促进作用。如中文专业，可以侧重语言文字综合运用能力，挑选一些写作或编辑等与语言文字处理相关度较高的教学内容；如营销类专业，可以侧重语言的沟通能力，更多的选用与口才、表达或话术等相关的教学内容，来训练学生的表达能力和技巧。在教学内容上，选择合适的、适应学生发展需要的，才能激发学生的学习兴趣，才能焕发语文教学的生机。

（二）开展形式多样的练习活动

授人以鱼不如授人以渔。语文课堂教学不在于给学生传授了多少理论知识，而在于学生通过学习，掌握了多少，运用了多少。这些都需要通过大量的练习活动来印证。教师可以根据学期的教学内容，来安排不同的活动，如古诗词背诵比赛、朗诵比赛、应用文写作比赛、辩论赛、情景剧表演等，创造以赛促学的良好氛围，调动学生的积极性，检验学生的学习效果。

（三）注重学习的过程

语言的学习，不可一蹴而就，需要长年累月的积累与坚持，需要在潜移默化中逐步提高学习的成效。在高职语文的教学中，教师要改变以往的只以期末考试一张试卷来决定学生学习水平的方式。要结合该课程学习的特点，改变课程考核方式，注重过程性考核，关注学生学习状态的动态变化。同时，尽可能根据学生不同的学习水平，来制定不同的考核标准，以真实地反映某一阶段学生所取得的成绩，使每个学生都有一定的收获，都有前进的动力，都有持续学习的信心。

（四）利用现代化教育技术

随着信息技术的发展和社会需求的变化，语文课堂教学也在逐步打破传统的教学模式，吸取新鲜的养分。例如，在学习经典古诗词时，如果只是按照传统教学方式来讲授，有一点儿枯燥。但教师在教学时，能够结合多媒体教学，来确定教学中心，抓住学生的学习兴趣点，就会取得事半功倍的效果。以《山居秋暝》的教学经验为例，在要求学生掌握《山居秋暝》的背诵默写时，发现学生难以完整、准确地呈现。因此，可借助《经典咏流传》中吟唱《山居秋暝》的片段，利用多媒体教学设备，播放此视频，让学生观看，并带动他们跟着旋律哼唱，在一种美的意境和氛围下，学习、记忆整首诗歌。学完之后，学生背诵默写的准确率大大提高，并主动要求学习《经典咏流传》中出现的其他诗词名篇。

多媒体教学设备的加入，使语文知识的呈现更为直观形象，如声音、动画等的播放，强化了感官感受，将形象思维、情感活动在教学中的作用充分发挥，使一些教学中意会容易、言传较难的情感因素或抽象概念，很迅速地被学生所理解和接受，也增添了课堂的生机和活力。故而，教师要善于利用现代化的教育技术，促进课堂教学活动的开放，优化课堂教学效率，进一步提高课堂教学质量。

五、以情动人，加强师生的交流和关系

古语云：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”如何成为一个“亲其师而信其道”的老师，更好地开展语文课堂教学，可以从以下几点做起：

（一）尊重学生

高职的学生普遍存在语文基础不够牢固的现象。很多学生，要么是不会写作文，要么是错别字连篇。这样的基础，导致学生容易反感语文，无从下手，更加谈不上愿意去学了。因此，教师要充分认识并接受这一现实，不带偏见，尊重学生的差异性，尊重学生的意见，并关注基础差的学生，使优者更优，后进者持续进步，让学生由怕学语文变成爱学、勤学语文。而尊重往往是双向行为。当学生感受到来自老师的尊重和平等对待时，也会反过来尊重老师，接受老师。只有互相尊重、互相配合，师生教与学的积极性才能充分调动起来。

（二）拉近距离

一日为师终身为父。很多教师认为，自己是学生的长辈，会无形之中端起师长的架子，拉开与学生的距离。但是，这种传统的师生关系明显已不适合当下。教师与学生和谐共进，亦师亦友，才有助于课堂教学的开展。比如说，可以在日常生活和交流中，在语言和行动上给予学生关心和关注。当学生遇到不懂的问题前来请教时，需耐心对待，不厌其烦，不能嫌弃他们的基础不好；当学生有一定进步时，要用肯定的语言来鼓励他们；当学生出现退步或开小差的情况时，少一些批评和指责，多一些沟通和理解；当学生遇到生活上的难题时，可适时地给予关心和指导，让他们感受到你的真诚。这样，学生见到老师不会畏惧，会主动亲近；课堂上，他们才会集中注意力去听老师的讲授，去吸收知识和道理。

（三）为人师表

教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人的重任。学高为师，身正为范。教师自己需要切实做好“为人师表”的示范和带头作用。首先，教师要严格要求自己，以勤恳负责的态度对待工作。认真钻研教材、备课备学生、上好每一堂课；如果要求学生不迟到、不早退、遵守课堂纪律，那么教师自己也要做到提前进教室、准时下课、课堂上不做与教学无关的事情；如果要求学生按时完成作业，那么教师自己就要及时批改、讲解作业；其次，教师要勤于学习。时代的发展永不停滞，教师要与时俱进，不断更新知识储备，了解最新发展动态，不断提高自身的知识水平和教学能力；再次，教师要提升个人魅力。要使自己拥有耐心细致、真诚热情、宽容平和等优秀品质，自觉提高自身修养，扩展视野，以人格魅力去打动、引领学生；最后，教师要勇于正视不足。三人行，必有我师焉。在一个信息高度发达的社会，学生获取知识的渠道也是多种多样的。教师不可能精通所有的知识。因此，教师也要保持一颗不耻下问的心，遇到自己不擅长、不了解的领域，直面它，勇于承认自己的不足或错误，虚心请教，弥补短处。

六、育人为本，提升语文学习的后劲

不管是哪种学科的教学，其最本质的目的还是在于育人。高职的语文课程，既是一门公共基础课，又是素质教育课，囊括了政治、社会、历史、自然、科学和品德等各种知识，对于提高学生的文学素养、文化底蕴和人格品质具有重要的作用，对培养学生健全的人格和社会责任感也有重要的指导意义。因此，为避免出现学习后劲不足的情况，高职语文教学，仍然需要注重学生人文素质的培养。

（一）融入思想政治教育元素

在高职语文教学内容中，有许多跟思想政治教育同源的素材。比如，中华优秀传统文化、家国情怀、社会责任与担当、社会主义核心价值观等。这些素材，结合学生实际，对其解读和分析，能够有效地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，能够有力地引导学生坚定文化自信，能够有意地引导学生产生认同感。因此，“采用什么方法，什么教学模式才是文科类课程融入思政教育的关键。我认为，采用情境教学的模式，运用情感教育的方法，以情入手，晓之以理，做到情通理达，这样才会收到良好的效果。”[2]以学习《芝麻官餐馆》为例。在导入部分，可以用北大毕业卖猪肉的陆步轩、陈生为例，再到最近新闻报道的落马贪官，虽然他们曾经位高权重，但终究会迎来法律的制裁、遭到人民的唾弃，从而引出本文的主人公，也曾是一县之长，但退休后以己所长，发挥余热，为民服务，甘于平淡。通过这样的导入，在学生心中埋下了一个引子，“职业没有贵贱之分，只要你想做，只要你踏踏实实地去做，只要你做的事情是为人民为社会服务，你的工作就是有价值的，是高尚的”“坚持理想信念的人就是一个大写的人”等有关职业选择和理想坚持的正确教育。这样润物细无声式融入，比简单的说教和灌输，更具有说服力。

（二）挖掘人文素养因子

教师一方面可以通过教材中的内容，“探寻到文本中丰富的人文内涵，挖掘文章中的真情实感，恰当地运用多种教学方法，展现教材内容中的人文精神”[3]，另一方面在组织练习活动时，除了上文提到过的形式多样外，还可以继续改进或创新，如让学生组织一场辩论赛，安排一个社会调查等，让学生可以在实践中提升语文水平以及人文素养。

高职语文教学，不能仅停留于本课程、本阶段学习，还应该促使学生将语文学习中获得的听说读写基本能力和阅读理解表达能力延伸到其他学习中去，同时，推动学生在本阶段累计到的基础知识、养成的学习习惯，在今后的工作学习生活中继续坚持，时刻提升学生自身的人文素养和文化底蕴，陶冶情操，全面发展。

七、结语

高职的语文教学，有别于其他学习阶段。相对于本科的学生来说，基础不够牢固；相对于高中的学生来说，实用性更强。总的来说，我们老师要意识到，只有具备丰富的知识和素养，改变传统的教学模式，同时，尊重学生的个性发展，激发学生的学习动力，才能在语文课堂中使学生吸取精华，提升素质，成为复合型技术技能人才。