张丽 杨秀美 商红梅 孙涛 刘晴 胡春苗

（菏泽家政职业学院）

引言：随着教育改革工作的深入开展，各种新型教学模式逐渐被应用于高职教学之中，线上线下的混合式学习是其中较为新型的学习模式，该模式在网络教学的背景下对于高职学生的学习，具有显著效果。混合式学习对于理论和实践需要掌握的高职课堂而言，具有诸多教学优势，方便教师对课堂节奏的把控，给予高职学生更多时间进行专业技能的实践与拓展学习。

一、网络教学背景下高职学生线上线下混合式学习概述

随着信息技术在教育行业中被越来越广泛地应用，线上与线下结合的混合式学习逐渐兴起，其与传统教育相比具有互联网的信息优势，能够将信息技术和职业技能的学习结合起来，使学生既能够获得网络上的线上教学，也能够获得现实中的线下课堂教学。此类学习模式可以配合高职学生的学习时间与能力，对高职学生的学习时间进行高效划分，使其在学习专业技能时更具有主动性，除此之外，其具有丰富教学方式、强调学生主体、激发学习热情以及提高学习效率等优势，当前混合式学习主要包括翻转课堂、微课教学、慕课等。

二、网络教学背景下高职学生线上线下混合式学习的优势

（一）丰富教学方式

线上与线下结合的混合式学习能够为教师提供更多教学方式，相较于传统线下教学时课堂上填鸭式的单一教学方式而言，在网络教学背景之下，混合式学习可以通过电子信息化载体方便教师进行教学，教师能够从中衍生出多种课堂教学方式使枯燥的线下课堂更加生动。

（二）强调学生主体

线上与线下混合式学习调整了高职课堂课内外时间，使高职学生在课堂上拥有更大的主动权，其最显著的特征就是将课堂内外的时间进行了调整，并赋予了学生学习活动的主动权。教师不再只依靠课堂上的时间进行理论知识的讲授，而是在课前或课后让学生完成自主学习，课堂上主要进行引导教学以及加强技能实践的工作，让学生在课堂上开展开拓式学习[1]。

（三）激发学习热情

对于枯燥的技能理论课程而言，线上线下的混合式学习能够通过营造良好活跃的课堂氛围来充分激发学生对专业技能的学习热情，课堂教学氛围的改变能够为学生构建更加富有创造力的学习环境，同时，教师为学生提供的丰富的学习资源能够拓宽学生学习视野，使专业技能的学习不再是单纯的技能理论知识的延伸和堆积，而成为一门理论与实践齐头并进、共同发展的课程。混合式学习能够让高职学生更容易对所学习的专业技能产生兴趣，通过提高问题意识明确自身学习上的不足，为因材施教提供便利。

（四）提高学习效率

在当前的网络教学背景之下，高职学生将线上与线下的学习结合起来进行混合式学习可以大大提高学生在职业技能上的学习效率。由于职业技能的掌握不仅需要学习相应的理论知识，还需要配合适当的实践学习，因此混合式学习对其学习专业课程具有较大帮助。混合式学习能够引导学生在线上完成大部分理论知识的学习，并在线下教师的帮助下进一步巩固知识，将更多的时间和精力投入到技能实践中，进而获得更好的学习效果。

三、线上线下混合式学习的影响因素

（一）教学视频质量不佳

线上线下混合式学习对于教学视频的依赖性较大，其对教学视频的要求较高，需要依靠高质量的视频指导课前的线上预习，但当前高职教师为线上学习准备的教学视频质量不佳，主要存在两大问题：一方面是教学视频的时长过长，部分高职教师在制作教学视频时没有关注到时长问题，导致学生对于冗长的预习过程缺乏兴致，也无法确保学生长时间的注意力集中，且过长的视频往往会模糊知识重点。另一方面问题在于教学视频中没有明确教学信息，部分教师的教学视频内容较为杂乱，与课程无关的要素的出镜往往会分散学生对教学内容的注意力，尤其当学生处于自主预习时，视频中要素过多会直接影响学生的预习效果，进而使混合式学习难以达到预期成果[2]。

（二）教学资源弱化

教学资源作为教学的基础和动力，教师对其能否合理运用对最终教学效果有很大程度的影响。目前在高职院校中，许多高职教师不善于利用先进的信息手段帮助自己挖掘教育资源，导致其获得的教学资源较少，仅仅局限于教材上的书本知识，因此为学生准备的视频较为枯燥。在大多数的情况下，高职教师只关注现有的教材资源，对教材外的阅读资源极少关注。即便网络教学为其提供了丰富教学资源的机会，但其并未把握住混合式学习信息化的优势，仅仅转变了课堂主次关系，但对课堂拓展的质量缺乏关注，影响了混合式学习的效果。

（三）自觉性有偏差

由于线上与线下结合的混合式学习的教学模式下，教师不再在课堂上占据主体地位，大多数专业知识的学习需要学生在课前做好预习，课后进行自我总结。课前预习的方式大多是信息化学习方式。例如，观看教师录制的教学视频、阅读电子书等，学生在预习知识内容时自觉性有偏差，部分学生严格遵照预习要求进行课前预习，此类学生在课堂上往往更加主动，其课堂自主拓展的学习效果较好，经过教师的适时引导就能够充分掌握重点知识，而部分学生则完全忽视预习要求，对课前预习非常敷衍，仅依赖课堂上教师的讲解，导致其于混合式学习中无所适从，跟不上课堂学习的节奏，教师需要花费更多时间对其进行知识讲解，课堂上进行能力拓展和技能实践的时间也被白白浪费，使混合式学习难以达到理想中的学习效果。

（四）教学方法单一

如今大部分高职教师的教学手段较为单一，即便应用线上线下结合的混合式学习模式进行教学，其也往往要求学生对理论知识死记硬背，仅仅将课件照本宣科地进行录制并发放给学生让其进行预习，对学生的预习情况也缺乏了解，在学生主导的课堂上无法吸引学生对职业技能的学习兴趣激发其对学习的热情，部分学生的注意力比较容易分散，其与教学工作的配合度较差，传统且单一的教学方法致使学生混合式学习的效果较差，难以发挥混合式学习的优势。

（五）行业发展较慢

混合式学习之中在线教育的行业发展对其具有较大影响，在线教育是“互联网+”的大时代背景下产生的新型教育模式，其在社会信息化的环境中已经逐渐发展成为热门的学习模式，其具有个性化教育、碎片化教育以及载体多样化的新特点，高职学生能够通过此类教育模式完善自我提升。但这一教育模式仍然面临着一定的挑战。对于拥有充足资金的在线教育企业来说其需要对盈利模式有更深的探索，建立完善的用户付费模式。而其他小型产业则面临着产品更新换代的周期较长、体系有一定缺陷、线上推广渠道不足等问题。在当今的网络教学大环境之下，在线教育开拓既有机遇，也面临挑战。

四、加强高职学生线上线下混合式学习的对策

（一）提高教学视频质量

线上与线下混合式学习对教学视频的依赖性较强，因此需要通过提高教学视频质量的方法加强高职学生的学习效果。教师应当确保教学视频足够短小精悍，尽量避免冗长的视频形式，而是将课程中的重点拆分开来，做成短小、精悍的视频，通过缩短视频时长的方法确保学生的注意力集中，既方便学生对重点知识进行查阅，其知识的针对性也更强。除此之外，教师应当明确教学信息，尽量在视频中减少人物、杂物的出现，用画外音的形式进行知识讲解，避免分散学生的注意力。因此教师在准备混合式学习的课件时可以将知识点拆分成多个重点视频，每个视频对应一个教学重点，且将时长控制在十分钟之内。本课程的视频制作形式可以借鉴其他课程，重点从知识、能力到情感不同层次的目标进行准备工作[3]。

（二）谋求优质教学资源

高职教师可以利用信息手段挖掘教育资源并对其进行整合，教育资源作为教学的基础和动力，教师能否对其合理运用对最终教学成果有很大程度的影响。高职教师需要摒弃不需要过多的拓展课外知识和技能实践，只需要用书本上的内容帮助学生夯实基础即可的想法，尤其是对于理论和实践同样重要的高职教育而言，其专业性决定了课程需要较强的对理论知识的理解能力与实践技能的动手能力，更需要充分结合技能教学的实际需求，利用各类搜索引擎，在数据库中进行全面检索，在信息网络中找到丰富的专业性的教学资源并进行实时共享。充分利用网络信息技术的优势，最大化发挥混合式学习所具备的信息化优势，将其和课本的内容进行完美的结合。获取教学资源的方法很多，教师可以自行在互联网上搜索，也可以在教学资源的平台上互相交流，还可以通过电子图书馆查阅国外资料。教学资源的种类并不局限于文字材料，诸多视频、音频、PPT课件等都可以用作教学资源。

（三）培养学生的自觉性

线上与线下结合的混合式学习对学生学习的自觉性提出了更高的要求，需要学生自觉主动地完成预习功课才能够在课堂上获得更多的拓展机会，而不同学生的自觉性具有偏差，因此对学生自主学习的习惯进行培养成为了落实混合式学习的重要工作。自觉地完成学习任务需要教师加强引导，对其教学水平提出了更高要求。教学水平对自主学习的进度影响甚大，因此应当提高高职教师的教学水平以加强对学生自觉学习习惯的培养力度，在引导课堂学习的时候，激发学生的兴趣。让学生意识到学习专业技能的快乐，领会到探索未知文化的成就感，促使其提高自主学习的主动性。为了更好地培养学生在自主学习方面的能力，还需要彻底转变教师的教学观念。只有充分认识到自主学习的重要意义，才能够保证其在日常教学的过程中以培养学生学习习惯为主要目的进行教学。

（四）丰富课堂教学方法

1.合作教学

教师可以通过加强合作教学的方法加强职业技能的教学。虽然在利用传统教学方法进行职业技能教学时也会使用合作教学，但混合式学习的应用能够提供更多合作教学的时间，将教学效率最大化提高。混合式学习将高职学生作为课堂主体，赋予了学生充足的学习主动权，此时开展合作教学更加能够激发学生独立的思考能力。通过线上的预习学生已经对学习的内容有了一定程度的了解，在线下课堂上，教师可以直接安排学生围绕重点知识进行分组讨论。

2.分层教学

线上和线下结合的混合式学习效果的提高可以通过对学生进行分层实现，不仅需要区分学生的学习能力，还需要区分学生的学习态度与学习习惯。教师可以通过对高职学生层级的区分更好地进行分层教学。为了更好地因材施教，教师在准备线上的教学视频时需要注意视频的层次感，设置教学梯度，多个教学视频的难度要由浅至深，既为拥有较好的学习习惯、学习能力突出的学生提供了更大的拓展空间，也保证了学习习惯较差、能力较弱的学生能够获得基础性的知识内容。课堂练习也是如此，教师可以让学生自主选择练习难度，将枯燥的学习类比为闯关游戏，课堂上着重培养学习效果不佳的学生的学习习惯，课后进行知识巩固，而学习能力较强的学生则可以在课堂上拓宽视野[4]。

3.情境教学

传统的填鸭式教学方法已经不适应当前高职院校的专业课程学习，因此教师需要积极应用情境教学的教学手段辅助高职专业课堂上理论学习能力的提高。由于高职对技能学习的理论要求较高，因此光靠教师空口白话难以达到理想中的教学效果，而应用多元化的教学手段则可以帮助学生融入线下的理论课堂，使其在进行混合式学习时拥有更好的学习效果。

4.项目教学

混合式学习与项目教学的教学方法具有一定适配度。由于学习的项目是学生依照自身学习水平以及兴趣建立起来的，因此该项目建设的过程可以充分吸引学生，在推进项目时积极性更强。混合式学习尤其是翻转课堂赋予学生的主动权让学生可以自主构建职业学习项目，项目式学习作为创新性较强的教学方法，其符合现代社会教育改革的要求，让高职学生能够主动发现问题并思考如何快速地解决问题。在专业课程中高职学生可以构建多个学习项目。初期应用项目教学的模式时，教师可以在项目的构建上加以引导，带领高职学生提炼课程中涉及的重点内容，以此为基础构建项目，当其步入正轨后，教师应当鼓励高职学生通过预习自主进行学习项目的构建并在课堂上进行项目的学习与研究[5]。

（五）结合在线教育发展

加强高职学生线下与线上的混合式学习离不开在线教育的发展。互联网+的背景下，在线教育的数字化在网络教学环境下逐渐兴起，在线教育主要是利用各类先进的数字技术方面的手段协助用户进行学习和积累，而内容数字化则更加侧重于变更内容载体和其内容的展现形式，伴随着在线教育的相关市场不断发展，其不仅需要将内容进行数字化，更需要对内容进行创新，单纯的数字化内容难以满足当前在线教育的需求。早在2017年11月就有相关白皮书依据在线教育的对象不同对当前的在线教育的大市场进行了详细的划分，一共被分为五大部分，第一部分为早教，第二部分为基础教育，第三部分为职业教育，第四部分为高等教育，第五部分为兴趣教育，由此可见，职业教育在在线教育中至关重要，其具有较大的教育价值。在互联网支持下的职业在线教育市场通过不断地发展与探索后明确了职业院校的在线教育要想获得较好的发展必须要有富含职业教育意义的内容以及先进的技术支持。其中技术支持只是起到一定的辅助作用，其核心本质是职业内容的教育意义。因此职业在线教育想要突破传统教育模式必须抓住职业教育内容的本质，将其教育意义最大化。

五、结论

总而言之，网络教学背景之下的高职学生在线上与线下进行的混合式学习具有丰富教学方式、强调学生主体、激发学习热情以及提高学习效率等优势，同时其受到教学视频不佳、教学资源弱化、自觉性有偏差、教学方法单一以及行业发展较慢等因素的影响，为加强高职学生的线上线下混合式学习，需要不断提高教学视频质量、谋求优质教学资源、培养学生自觉性、丰富课堂教学方法以及结合在线教育发展。