许頔凡 王雍华

（江西农业大学 职业师范学院）

随着新经济时期的发展，对于高职院校培养出的人才也有了新的要求，传统的只注重技能发展的学生已经不能满足当前经济发展的需要。面临产业转型升级，高职院校培养的学生不仅要能够具有专业技能，还要具有创新创业的能力。具有这两种能力的毕业生不仅能够适应当前的社会经济发展的要求，更是适应社会经济未来的发展。所以，这种情况对高职院校培养学生的过程提出了更高的要求，高职院校在对学生进行专业技能教育的过程中，也要对学生进行创新创业教育，创新创业教育的培养目标就是培养学生的创新意识、创业能力和创业技能。作为创新创业教育的重要组成部分，在高职院校的课程设置中，如何合理设置这类课程的内容、学时、课程目标、课程的类型，以及这门课程内容与学生专业之间的融合程度等问题都是目前的高职院校有待探索和解决的问题。

一、概念界定

课程设置是指学校根据学校选课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。从事教育论研究的吴也显教授认为“课程设置是指为了实现学校的培养目标而规定的教学科目及目的、内容、范围、分量和进程的总和”。课程是学校教育的重要组成部分，所以合理规划课程的内容、时长、类型、形式、目标等方面才能更好地对学生进行学校教育，在创新创业教育中的课程设置也要遵循同样的规律。本文主要从创新创业课程设置中的课程内容、课时分布、课程开设的形式、课程的目标、课程教材的类型、课程的主要管理者等几个方面进行研究。

二、江西省两所高职院校创新创业课程设置的现状

（一）江西省两所高职院校的基本情况

江西某林业类职业院校是一所具有其自身专业特色的高职院校，尤其是在创新创业教育中取得一些成就。首先，这所学校在2014年出台相关规定，鼓励学生进行创新创业实践活动，并给予支持。为了鼓励在校学生主动进行创新创业实践，改变学分制度，将学生在实践中取得的成绩纳入学分考核。其次，该校利用多种渠道和平台进行创新创业活动，打造专业的师资队伍，开发专门的课程，使一大批学生利用学校的创业平台创建了优秀的创新企业。最后，该校学生在多次高校创业大赛中取得优异的成绩。

江西某工业类职业院校是一所办学历史悠久，且在江西省乃至全国具有重要地位的高职院校。首先，该校在创新创业教育中有着自身的特色，以该校的电子商务专业为主，打造农村电商创新教育基地，带领学校学生荣获各种省市创业大赛奖项。其次，该校利用多种渠道和平台在校内建立各种创业基地，该校的双创教育多次被江西省的媒体报道，是一个在创新创业教育上极具特色的高职院校。

（二）江西省两所高职院校的创新创业课程设置现状

1.江西某林业类职业院校创新创业课程设置现状

首先，在课程的教材选择上。该校选用了《大学生就业指导》《大学生创新创业教育》《大学生职业生涯规划》这三种教材，这三种科目分别针对不同年级的学生。其次，在课程的内容设置上。比如在一年级学生中开设《大学生职业生涯规划》课程，课程教学内容上分为十个不同的模块，每个模块针对的都是不同的内容从对职业生涯规划的认识到自我兴趣、性格的一步步探索，最后到如何规划等方面来对学生进行初步创业意识的培养，课程内容的安排上比较完整，每个模块衔接自然，通过对该校考核方式的调查，理论性的教学占主要部分，在实践中取得的成绩可以给予加分，但是不影响总体考核，可以得出该校开设的主要是一门以理论为主的课程。在课程的培养目标上，开设这类课程主要是为了通过教学促进学生对于自我的认识，提高创业意识，提升学生对自我的规划的认识。比如，在一年级学生中开设《大学生职业生涯规划》是为了在学生进入大学的初级阶段培养学生对自己的职业规划意识，随着学生年级的增加逐步改变课程内容，这有利于培养学生的创业意识。在课程开设的形式和课时分布上，以集体公共必修课的形式进行，且课时为20课时，课时分布占总课时比重的小部分，对每种不同的教材教授一学年。在这类课程的主要管理者设置上，主要由专门的教师进行管理和对课程的结果进行评价。

2.江西某工业类职业院校创新创业课程设置现状

首先，在开设这类课程的类型上，该校主要是以《创新创业项目》《高校园区020创业大赛策划》《创业综合实战》《网络营销与创业》这几门课程作为主要的创新创业课程。这几门课程是针对相关的专业设置的，主要是面向物流管理、计算机技术专业、电子商务专业、市场营销专业这几个专业。课程的培养目标主要是培养经济类专业的学生的创业意识，给予他们专业性的指导，加强学生创新创业能力。在课程的内容上，课程内容丰富多样，该校还专门打造了创新创业的基本课程让学生可以自由选择学习。在课程的开设形式和时长分布上，该校的课程是针对一些专业学生开设的，并且是以必修课的形式进行，而且是以小班授课以及分专业授课的形式进行。在课时分布上与专业课占比均等，但是对创新创业课程的学习仅仅为一年。在这类课程开设的管理者设置上，由专职的教师和团队管理和专门进行课程设置。

三、高职院校创新创业课程设置现状分析

（一）高职院校在创新创业课程设置上有专门的管理者

教师作为课程教学的重要组织者和引导者，在教学中的地位不可替代，在教育和培养学生过程中的地位同样至关重要。当前高职院校有目的、有计划地配备专业的创新创业师资，并且这些教师不仅具有较强的专业水平，而且具有较强的实践性。一些高职院校专门组建同时具备两种能力的教师队伍，打造专业课程，并融入自己学校的特色，使得创新创业的课程的质量有了很大的提高。不仅如此，这些教师专门管理相关的课程，因为他们具有一定的实践经验和能力，所以在课程的内容设置上更加具有针对性，在内容的安排上也具有科学合理性。由这些教师专门对学生进行课程的教授，在一定程度上进一步增强了学生对于如何规划自己的职业生涯，怎样进行创新创业问题的认识。

（二）对课程内容与所学专业有意识地进行了融合

高职院校设置创新创业课程是为了培养学生的创新创业的意识，激发学生创新创业的热情，提高学生创新创业的能力，使高职院校的学生不仅具有很强的专业性，同时还具备一定的创新性，在未来的工作上能够与时俱进，不断地进步。所以在设置这类课程的时候，一些院校有意识地将课程的内容与所学的专业结合，增强了学生在学习这类课程时的目的性，在学习这类课程的过程中，能够将其很好地与所学专业结合，真正地对学生起到实质性的帮助。

（三）创新创业课程中课程的课时分布趋于合理

在高职院校的课程体系中专业课程和学校的必修课程还有一些基础课程是高职院校课程体系中的重要组成部分，这些课程可满足学生对专业的知识、技能还有基础的文化知识的需要，当前，一些高职院校的课程体系中还加入了创新创业类课程，而且这类课程的课时分布比重也在慢慢提高，也加入了必修课程的队伍中，可以看出创新创业类课程得到了学校重视。而且这类课程在学习时间上的规划更加合理，一些学校专门针对刚入校的学生开设这类的课程，因为刚进入高职院校学习的学生的思想发展并不成熟，如果在这个时候对学生进行创新创业教育对于这类学生而言是一种思想上的启蒙，并且这个时候的学生也可以对自己的职业进行初步规划，经过三年的专业学习和创新创业教育，学生对自己未来的定位才会更加清晰。而且一些院校也会针对学生不同时期的发展情况，将这类课程的深度不断地提高。

四、高职院校创新创业课程设置中存在的问题与对策

随着创新创业教育的深入开展，近几年部分高职院校在创新创业课程的建设上已经有所进步，但目前来看，仍然存在一些问题。

（一）高职院校创新创业课程内容缺乏统一标准

当前背景下，越来越多的高职院校更加重视创新创业类课程的开设。但是在调查中可以发现，有些院校在设置这类课程的时候没有对创业教育课程内容作出规定和要求，自主权全部交给教师，而教师对教材的依赖性比较大，学校也没有制定课程管理标准，导致创业教育课程学习效果不尽如人意。学校应该制定一个统一的课程标准，依照这个标准制定统一的课程内容，这样也有利于学校对于这门课程学习效果进行合理的评估。目前，一些院校每个院系之间都依据教材或者自己的专业开设这门课程以及制定相应的课程内容，这样就会导致一些院校的内部课程开设和发展紊乱，不利于学校统一的管理，因此，当前职业院校应加强课程的统一性，在便于管理的同时也可以提升课程的质量。

（二）高职院校的创新创业课程偏重理论

目前，多数院校仍然是以简单的《大学生职业生涯》等这些偏重理论的教材作为唯一的学习内容，这些内容并没有足够强的针对性，对于学生来说并不能带来实际的帮助。目前各高校开设的创业教育课程重视理论灌输而忽略理论与实践有效结合。我们所了解的创业教育应该有很强的实践性，依靠传统课堂教育和教师为中心的授课方式，向学生教授什么是创业、创业需要具备哪些素质等内容，学生坐在课堂上听老师讲课，而不能有效参与到课堂中去，就不能很好地培养学生的创新创业意识。教师如果不积极改进和探索新的教学方式，只是一味灌输，把自己的教案变成学生的笔记；再加上多数学校采取理论考试的考核方式，导致很多学生对课程失去兴趣，容易引发学生的厌恶情绪。所以教师在教授这门课的过程中，除了教师单纯地讲授和指导以及学生自己实践以外，还应该开展多种形式的教学，比如，可以利用学校创业的一些平台让学生有一定的实践，与此同时，也能够使学生获取创新创业知识的途径变得更加多样化，以达到增加学生对于这门课程学习的兴趣的效果。

（三）设置和分布创新创业类课程学习时长不足

在高职院校的课程设置中，虽然提高了创新创业教育类课程在课程中的比例，将创新创业教育类课程放在重要的地位，在考核上也做到严格考核，让学生认真地思考和学习创新创业教育类课程。但是多数学校在开设这类课程的过程中，仅仅让学生学习这类课程一学年，虽然一些院校在进行创新创业教育的对象的选择上已经注意到了刚进校的学生，但是仅仅一年的学习是不够的。因此，学校应适当增加这类课程的课时，少量课程的开设很难达到培养学生创新创业的意识和能力，培养学生创新创业意识和能力的培养是一个漫长的过程。同时，除了开设部分创新创业选修课，让学生在学完这类必修课之后，还能够有意向的选择部分创业教育选修课程代替其他选修课程，这就使得学生拥有了自主选择权。同时，学校也可以在该专业的创新创业培养的对象上更加具有了针对性。

（四）创新创业教育课程设置的形式单一

在设置创新创业类课程的同时，也应该注重开设创新创业教育类课程的实践环节。如果课程的形式只是趋于完全理论化的学习形式，便只能在一定程度上加强学生对于创新创业的观念，但是学生并不知道如何进行创新创业，所以，在创新创业课程设置形式上应该设置多种课程形式，提高创新创业教育类课程的丰富性和多样性，让学生能够有多种选择。这种多种形式的创新创业类课程更是一种体现学生主体性的表现，这样学生就不仅仅是只能接受单一的课程形式，而是可以根据自己的需要选择自己想要学习的创新创业教育类课程，比如，可以加强高职院校创新创业教育类课程的共享资源网络平台。学生可以在网络上根据自己的需要自由选择不同学校不同类型的创新创业类课程，也可以拓宽学生的视野，使学生可以根据自己的时间、地点，随时随地接触这类教育。这种以网络形式开展的学习更加可以激发学生学习的兴趣，优于死板地接受在课堂中的灌输式的教育。在创新创业类课程的开设过程中，应该根据学生的兴趣和意向让学生对于这类课程进行选择，对于有意向选择的学生，学校应该进行鼓励和支持，这样可以激发更多的学生进行这类课程的选择，激发了学生进行创新创业教育课程学习的主动性和积极性。

五、结语

职业教育阶段的教育是我国教育体系的重要环节，在新时期的发展背景下，针对创新创业的社会需求开展相应的教学工作，也是当前高职发展的重要选择。文章以此为出发点，围绕当前高职院校创新创业课程设置的现状开展研究，为今后相关课程的开展与完善展开积极的探索，并致力于通过相关研究工作的开展，为我国教育事业的发展以及职业教育的完善提供积极的参考。