李瑞玲

摘 要 基礎教育改革推进之时，教师的角色认知和课程观应随之转变，关注学生的全人格发展，落实学科核心素养。以信息技术和云平台教学为主要手段的智慧课堂，需避免过分依赖信息化、技术化等手段而忽视了学科的本质属性，要立足于学生主体地位，研究学生学什么、如何学，让学习真正发生。

关键词 智慧课堂 教学方式 核心素养 教学变革

众所周知，美国教育专家卡尔？罗杰斯曾在《自由学习》一书中有过这样的表述：若一味诟病我们的教育，那我们就错失了发现成功并从中获取经验的机会。这道出了基础教育改革推进中广大一线教师的心声。从落实三维目标到培养核心素养，部分有多年教学经验的语文教师，对高考课程改革仍存在抵触情绪。究其根源，无外乎有以下几方面原因。

1.因个人学习能力问题，至今仍对教育信息化和在线教育持保留态度，或夸大学校现有信息技术环境之不足，强调外部条件的限制。

2.新课程改革过程中确实存在因理解偏差而造成的问题，以语文教学为例，如群文阅读中重阅读篇目数量，重横向比较差异性，重局部分析主题、语言风格等，轻阅读篇目的质量，轻文脉理解的连贯性，轻整体感知的逻辑严谨性等。

3.习惯于多年形成的讲解式的课堂教学，存在教学惰性，懒于教具的准备、环境的布置，懒于进行教学情境的精心设计，语文阅读方面，懒于开展跨媒介的信息开发和共享等等。一切希望用语言表达来解决，简捷省时。

诸如此类原因此处不展开赘述。与其坐而论道，诟病课程变革，批评课堂教学方式的转变，抵触教师角色的变化，不如找找内因，从学校自身发展、教师的成长角度，多多思考如何关注学生的全人格发展，如何真正站在学生认知的层面去尊重学生、理解学生，关爱和评价学生，这些才是教育的本质。

泛观当前的教育教学实践，自新课程标准颁布后，高考改革背景下促生的各类教学改革和课堂教学方式的转变，如翻转课堂、情境教学、生态语文、绿色语文等等，多基于以下理念：以学生为主体，构建互动、创新和有效的课堂或教学生态，提高教育教学质量，培养学生的学科素养，促进学生全面发展和可持续发展。在这类课堂教学的过程中，教师的地位发生了转变，不仅仅是知识的传道、授业、解惑者，更是课堂学习活动的组织者、合作者甚至于参与者。教学相长，教师个人的教学能力和专业水平，包括信息技术能力，也在课堂对话的过程持续成长。师生的生命成长，当然也促进了学校的内涵式发展。

疫情期间形成的网络课堂、智慧课堂生态，已逐步改变教育的格局，影响教育的未来发展。可以预见，学校或教育机构将会借助行政或商业手段，通过物联网、人工智能等技术的融合，建设智慧校园、智慧教室、智慧课堂，信息技术、智能技术在教育领域的创新应用将加速，搭建泛在、灵活、智能的智慧教室、网络课堂环境与应用模式正在成为主流。云课堂与智慧课堂等网络课堂都应该在融合并逐渐取代传统课堂的基础上，使各类课堂教学模式的教学效率更高，使学生学习的热情和主动性更高更强，课堂学习方式更有趣味、知识点掌握的更牢固。在落实学科素养方面，以信息技术和云平台教学为主要手段的智慧课堂，该关注哪些问题呢？

其一，从技术层面来看，未来的智慧课堂应具备以下的功能和特点。

1.与现有的云教学平台相比，应有更大、更长时间的信息存储空间和更高的安全性。以语文课堂教学为例，随着整本书阅读的推广，学校开展阅读活动时，需要浏览和存储各类阅读资源，提供丰富的跨媒介阅读方式，如电子书或杂志，音频、视频资料，电子图书馆等多媒体数据，要求实时并且长期保存。同时，如何进一步提高数据采集的隐私安全性也是需要考虑的问题。

2.今后的智慧课堂适应教学应用场景的能力更强大，终端设备的处理、显示、存储上的性能要求会不断升级，提升优化。从各类简单的正常测试，到年级、全校性质甚至区域跨校际的联考及阅卷评估，从利用普通的视频会议功能开展各类学科讲座、讨论活动到跨地区甚至跨国的云交流，如何将此类超大的负载功能进行整合和优化，均需突破资金和技术局限，需要专业化的网络来支持系统。

3.提升教学效率需要在信息技术手段的支持下，教师及时而准确地获取学情信息，迅速做出反应和调整课堂教学策略。这就要求课堂的有效互动与对话，至少能达到近似课堂现有情境的效果。如何保证智慧课堂师生、生生间的多维度互动、对话，技术层面的要求也需相应提高。

4.智慧课堂还需具备简便地利用数据分析来洞察学生的学习需求，推动个性化教学发展的能力，更需提供科学合理的评价方式，如应对高考改革进行的走班评价方式，针对教师评估和学生学习变化的增量评价方式等等。这点与学校的教学管理平台开发应成为完整体系，进而升级为智慧校园的整体管理。协同发展。

5.智慧课堂或智慧校园还兼具家校共同管理的功能，家校互动有利于保证学生学习环境的安全、纯净，易于形成家校甚至社会的合力。有效巩固教育教学的效果。

其二，从学科属性来看，信息技术时代的语文学科的教学则需避免矫枉过正，过分依赖信息化、技术化等教学手段，而忽视了学科的本质属性。语文学科核心素养的内涵包括语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造，文化的传承与理解。具体教学实践中，指的是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言文字运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。这些思维品质、语言能力及文学鉴赏水平的提高，既离不开以任务群为线索的各类语文实践活动，也离不开传统课堂上阅读方式的熏陶、渐染，涵咏和沉淀。信息技术是语文核心素养培养之“术”，让学习真正发生，真实的语言实践活动才是培养之“道”。

其三，应准确把握语文课堂中教师角色的定位。

人本主义心理学家卡尔·罗杰斯，一直主张以学生的自发性和主动性为学习动力，希望在教学中能把学生的需要、兴趣和潜能有机结合起来，让学生自由地学习具有个人意义的知识，从而促进学生个体的完整发展和自我实现。这与把学生放在主体地位，教师角色必须发生转变的基础教育教学改革的方向其实是一致的。

语文教师不仅仅是知识传播者，在智慧课堂环境中还有可能是资源、信息的提供者，更是“学习的计划者和组织者，学习方向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者”。准确的角色定位，是基于学生为主体的教育理念，否则，语文课堂就会从以往诟病的讲解式“满堂灌”的传统课堂，走向另一种极端：以技术手段进行信息资源“满堂灌”。

除此之外，语文教师在课堂上的与学生间的平等对话，还应呈现人文色彩和关怀，关注学生全人格的发展，体现以德树人的人才培养目标。对话更直接的方式，是在传统课堂真实的教学情境和教育生态环境下，师生、生生间言语直接的沟通与交流。对话过程中，对方式和内容的进行干预和影响，其效果可能取决于语文教师的思维格局与人格魅力，或者说教师本身具有的语文情怀。这些“软实力”，均得益于教师专业成长的高度，不受智慧课堂等“硬件”的约束。

综上所述，疫情常态化下的语文课堂教学，虽兼有智慧课堂的技术优势，关键还是在于教师角色认知和课程观的转变。信息技术背景下的语文课堂，应立足于学生主体地位，研究学生学什么、如何学，让学习真正发生，这才是高效的课堂。

[作者通联：海南农垦中学]