摘要：“双减”政策以“三提高”（提高作业管理水平、提高课后服务水平、提高课堂教学质量）为重点，充分发挥学校主阵地作用，引导学生高效学习，促进学生实现全面发展。课后服务实际工作开展难度高，教师需要掌握学生学习的实际需求，对教学重难点深入分析及探究，有效落实课后服务工作的重点并提出科学、合理的措施，从而促进学生个性化成长。

关键词：课后服务；教师队伍；建设；提质

2017年2月，教育部印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），提出中小学校承担学生课后服务的责任。2021年7月，教育部召开新闻通气会，提出课后服务推行“5+2”模式，即学校每周5天都要开展课后服务，每天至少开展2小时。如今，课后服务已经成为解决“三点半”难题的一项重要举措。各地各校都采用了丰富的形式和内容调动学生的积极性，解决家长的后顾之忧，使课后服务成为一项重要的民生项目。随着学生学习需求的多样化，全社会提高课后服务质量的愿望也愈加迫切，这就对课后服务教师队伍提出了更高要求。因此，加强课后服务教师队伍建设迫在眉睫。

一、明晰课后服务教师队伍建设的重要意义

课后服务是基于孩子放学早、家长下班迟的现象，为有效解决“三点半”难题而衍生的一种教育服务，是落实“双减”工作任务的重要内容。要有效落实课后服务工作，关键在于教师。

（一）满足课后服务师资力量需求

随着《指导意见》的落地，各地政府與教育主管部门都在加强对课后服务工作进行统筹安排，及时指导学校设计合理的课后服务工作方案，进一步明确课后服务中的课程时间和课程内容，优化课后服务质量，让学校担负起课后服务的主体责任；为广大家长排忧解难，提高人民群众的满意度和幸福度，使“双减”通过课后服务的形式得到有效落实，促进学校教育服务得到提升。

随着“五项管理”与“双减”政策的稳步推进，课后服务工作全面展开，课程内容丰富多彩，如作业辅导、能力提升、素质拓展、思维训练等。在这样的条件下，对于广大一线教师来说，不仅要完成学校规定的教育教学任务、教研与科学研究，还要参与课后服务工作，部分教师面临身体和心理的双重压力，难以保证教育教学质量和专业发展的水平。为了缓解一线教师的压力，减轻一线教师过重的负担，在保证课后服务质量不受影响的基础上，学校就要投入更多的师资力量，保障课后服务顺利开展。因此，建设完备的课后服务教师队伍，可以满足课后服务师资力量需求。

（二）提升课后服务质量

学校要为学生提供优质的课后服务。要实现这一目标，学校就要高度重视课后服务教师队伍建设，尊重教师的主体地位，充分调动教师的积极性，发挥教师的学科优势。如学科教师，可以为学生提供作业辅导、排难解惑等服务；非学科类教师，可以结合自身的专业特点和特长爱好，积极开展社团活动，延展音乐、美术、体育、劳动等拓展课程；其他管理人员，做好管理辅助工作，促进课后服务质量和水平的提升。

此外，随着课后服务教师队伍规模的扩大，学校要逐渐完善“全面参与、保证基础、提高质量”的课后服务工作体系，并将其作为课后服务的一个重要环节，营造良好的工作环境，充分激活教师的工作动力。

二、聚焦课后服务教师队伍建设的重要问题

学校课后服务的对象是学生，实施的主体是教师。只有深刻把握课后服务教师队伍建设中存在的问题，才能有效提高课后服务质量。

（一）教师参与课后服务的意识不强

一是部分教师工作超负荷，产生了负面情绪。有的学校师资力量不足，教学任务重。教师每天到校时间早，除了要结合教学进度安排备课、批改、辅导等工作，还要积极参与学校组织的活动、专业发展培训等。课后服务的开展让教师在承担上述任务的基础上，又要组织学生进行文体活动、社团活动，教师不管是工作量还是精神压力都相应增加，影响了其职业满意度和幸福感。二是激励不足，导致教师缺乏积极性。每日的教学任务和课后服务任务相继落在了教师的肩上，让教师承担了额外的工作量，但课后服务奖励津贴却相对微薄，也缺乏完善的奖励制度。

（二）课后服务教师队伍缺少有效的来源补充

学校是开展课后服务的主要场所，教师自然而然也就成为课后服务的第一责任人。目前，一些学校积极引入校外资源，鼓励志愿者、家长和社会人员参与，但是对于参与课后服务人员的资格却没有明确的规定，这容易在课后服务中产生权责归属问题，因此影响了校外人员参与的积极性。一线教师成为课后服务的主力，究其根本原因，在于一线教师是学校内部人员，对于服务对象比较熟悉，容易保障学生的安全，并且一线教师职业素养较高，能很好地完成课后服务任务。此外，一线教师参与课后服务工作，也能缓解政府和学校的财政压力。但是，随着课后服务的规模越来越大，对于教师的需求也逐渐增大，缺乏后续供给，成为制约课后服务有效开展的重要因素。

（三）教师参与课后服务能力不足

目前，课后服务开展过程中，既有针对基础学科的作业辅导，又有针对学生兴趣爱好开展的社团、文体、艺术等活动，课后服务的开展要依托于教师的教学能力。但是，部分参与课后服务的教师掌握的教学能力局限在本学科之内，对于跨学科教学活动的开展缺少相应的知识储备与专业能力，无法组织和开展内容丰富且富有个性化的活动。因此，部分教师亟须提高课后服务能力，满足课后服务需要。

三、探索课后服务教师队伍建设的有效路径

教师是开展课后服务的核心力量，直接影响着课后服务质量。为此，学校要进一步强化课后服务师资力量，保障教师的权益，调动教师参与课后服务的积极性，从而建设一支高质量课后服务教师队伍。

（一）规划特色课程，增强课后服务质量

课后服务是课堂教学的延伸与拓宽，能使学生树立良好的行为习惯以及高尚的道德情操。因此，学校要高度注重课后服务，尤其要规划特色课程，积极发挥课程效力。

一是学校应开展综合调查，进一步掌握和明确学生的需求，规划既让学生感兴趣又有特色的课后服务课程。

二是学校应结合自身的教学资源与教学优势，指导教师开发具有特色的校本教材。开展课后服务的目标是推动学生综合发展。因此，学校应以培养学生的核心素养为目的，规划多层次的课程系统。拓展生活类课程，普及生活常识，指导学生体会生命价值与生活意义；延伸文化类课程，引导学生学习中华优秀传统文化，加强其文化涵养；利用科技类课程，传递先进的科学技术知识，培养学生的探索能力。学校还应科学规划，使不同的课后服务课程发挥出最大的效用，实现素质教育的目标。

（二）加强教师队伍培训，提高教育服务能力

加强教师专业培训，是提高课后服务水平的有效方式。这种方式具备科学性与可操作性，打破了时间与空间的限制，能夠在短期内得到较好的成效。因此，校际可以开展教学协作与互动沟通活动，增强对课后服务教师的专业培训，选拔专业知识丰富且教学水平高的教师作为队伍领导，组织教师开展专业知识与教学经验学习。比如，学校每个星期定期开展课后服务教学沟通会议与专业知识学习活动。在交流会中，引导教师分享自己在课后服务中遇到的问题与总结的经验，供大家分析；在专业知识学习中，促进教师夯实理论知识，以此提升课后服务的质量。

（三）开展多元化的社团活动，提高课后服务水平

为了使课后服务多样化发展，学校要组织教师积极开发资源，开展多样化的社团活动，激发学生的主动性，达到从“有人看护”转变为“看护得好”，提高课后服务水平，做到学生、家长及社会满意。校内社团活动的开展需要专业的场所和充足的教师力量。因此，学校要对多项资源进行合理使用，图书馆、多媒体教室以及实验室等场所可在课后时间开放；学校应团结社会力量和专业教师，为社团活动的开展予以物质和人员保障；学校要积极开发本校的教师资源，发挥教师的专业特长。针对部分社团缺少专业教师引领的情况，学校可以聘请社会专业人员进入校园，为学生予以专业化的指导。社团活动并非强制，学校要按照学生自愿的原则，采用选修课的方式，使学生按照自己的兴趣选择喜欢的社团。此外，学校还可使用分层走班的学习方式，满足不同学生的发展需要。

综上所述，在“双减”政策的背景下，教师需要掌握减负提质的实际要求与标准，注重课后服务工作创新的实质因素，围绕学生开展教学教育工作以及各项辅导工作，确保多项教育资源的强化使用与合理配备，从而推动学生健康成长、全面发展。

参考文献：

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[5]罗李.打造高质量课后服务教师队伍的发展路径——国际经验与中国道路[J].中国德育，2021（18）.

（责任编辑：赵春艳）

作者简介：那丽娟，大连市西岗区大同小学高级教师。