张威 周金钟 | 北京市昌平区十三陵中心小学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出，学习任务群的安排注重整体规划。教师若能从单元整体出发，优化教学模式，就能提升课堂效率，起到事半功倍的效果。本文中，笔者以统编语文教材六年级上册第四单元为例，分析如何从备课、教学环节入手，把握单元主线、优化课堂教学。

单元主题及学情分析

六年级上册第四单元中，统编版教材首次以单元方式引导学生接触小说，单元的语文要素可概述为：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。教师要带领学生理解小说情节、环境描写等特点以及人物形象的基本方法。本单元选编了3篇小说：《桥》《穷人》和《金色的鱼钩》，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。教学中，教师要有单元整体意识，在教授时各有侧重，层层递进，引导学生感受情节、不同的描写对塑造人物的作用。教授《桥》时，搭建情节框架，关注环境描写；教授《穷人》时，梳理情节链条，学习语言、心理描写；教授《金色的鱼钩》时，运用前文学到的方式，分析文中的主要情节和关键语句。教材中的“快乐读书吧”板块向学生推荐了3本小说，教师可鼓励学生将课内所学迁移至课外阅读中，提升其阅读力。习作板块“笔尖流出的故事”要求学生自己创编故事，是对学生由阅读转向写作的高层次要求。因此，在前文的教学中，教师就需要有意识地培养学生结合课文思考刻画人物的方式，为这部分的学习打下基础。

在阅读方面，通过五年的学习，学生已经明白可以通过语言、动作、心理描写来理解人物形象，但对小说的认识大多处于初级阶段。如不了解小说的三要素，不能独立发现小说情节和环境描写对塑造人物形象的作用等。在写作方面，学生基本能够重现生活中的人或事，但在展开想象、创编故事时，存在想象不合理、情节不丰富等问题。

明确单元主题和整体架构，做好学情分析，有助于教师有的放矢地教学。

将单元主线贯穿教学始终

单元整体教学中，教师要设计教学“核心问题串”，做好课时分配，在单文本的教学中，把握单元主线。如在教授《穷人》一文时，学生经过第一课的学习已初步体会到故事情节的重要性，但如何以情节凸显人物特征？本课教学中，教师可引导学生从以下环节入手。

梳理情节线，把握课文内容。学生初读文章后，依据课文内容梳理小说情节线，并在小组内相互交流。而后教师引导学生思考：如果用一条曲线表示主人公桑娜的内心变化，你认为这条线的最高点应该在哪？意在从整体入手，使学生初步感受到小说情节的跌宕起伏和人物内心的变化。

品读复杂心理，感悟善良品格。本文最精彩的部分是呈现了桑娜真实而细腻的心理活动，因此教师要抓住文中的心理描写展开教学，引导学生充分感受桑娜复杂的心理，进而体会其优秀品格。

进行课堂练笔，深入人物内心。教师要结合文中的情节，为学生提供练笔的机会。如：当桑娜面对一无所获、刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫时，她在沉默中会想些什么呢？教师可以让学生想象桑娜的内心活动，利用试写补白她的矛盾心理，为学生体会人物形象提供支点；同时关注另一主要人物渔夫的言行，抓住“熬”字引导学生体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助他人的美好品质。

观照“温暖舒适”，拓展类比阅读。教师引读“这间渔家的小屋里温暖而舒适”，再次启发学生思考：让人感到温暖的仅仅是环境吗？课前，教师已经让学生阅读了作者托尔斯泰的另一篇小说《人靠什么活着》，此时可让学生基于阅读感悟，讨论两篇文章的异同，引导他们提炼小说写法上的特点，激发其阅读兴趣，感受人性的美好。

语文教学不仅要传授知识，还要增强学生的语言表达能力和思维能力，提升其综合素养。基于单元整体的教学，能够帮助学生系统化、深入地学习某一语文要素，提升课堂教学效益，进而更好地实现“以文化人”。