郭营营 张冬梅 刘桂秋 | 北京师范大学燕化附属中学

“双减”的目的是使教育回归育人本质，这要求学校守好教育主阵地，实现课堂教学的提质增效。学思结合的英语课堂教学模式在教会学生学科知识、听说技能的同时，拓展课堂空间，指向学生思维的发展，是一种较为高效的教学模式。教师通过设置核心问题，引领学生的学习由被动走向主动，提升其听说能力及核心素养。本文中，笔者以Natural Disasters一课的教学为例，呈现学思结合理念下的高中英语听说课堂。

研读文本，巧设问题

问题链的设计以研读文本为基础，笔者参照高中英语课程标准，从3个层面对教材文本进行了分析。一是“What”，分析文本信息。本课的主题语境是“人与自然”，听力文本是4则报道自然灾害的新闻。二是“Why”，明确文本教学目标。本课处于单元起始位置，属于听说课，目的是让学生通过模仿听力文本，了解和认识自然灾害，完成自然灾害的新闻播报，为后期探讨面对灾害时的应对措施、撰写新闻摘要奠定基础。同时，要通过教学增强学生的防灾意识。三是“How”，思考怎样达成教学目标。4则听力的文本属于新闻报道文体，结构清晰，语言凝练。每则新闻的具体信息不同，可用于不同教学环节；语言上，使用了新闻播报中常见的表达，自然灾害主题下的惯用表达，各则新闻的时态有所不同。由此，基本确定了核心问题——如何进行有关自然灾害的新闻播报。并从头脑风暴、学习新闻报道、学会报道新闻、报道自然灾难、深入思考5个环节入手，提出了涉及“学习理解”“应用实践”“迁移创新”的7个问题。

少教多学，注重层级

活动的设计应指向学生英语学科核心素养的发展，体现学生主体性。首先，教师要“少教”。笔者基于文本分析，微调了听力材料顺序，“放权”给学生，让他们循序渐进地完成初步自学：听第一则新闻，填写表格信息，记录新闻中的数字，而后进行跟读；听第二则新闻，补充隐去的要素和信息，同时梳理文本中的新闻要素，复述隐去的内容；听第三则新闻，整理笔记，检测听力技巧的学习是否到位。在自学环节，教师需要做的是提示学生学习中的重难点，并给予学生分层指导。

其次，提倡学生从不同角度“多学”。学生听3则材料，获取并梳理新闻信息，即第一层级的学习理解；在听信息、做笔记的基础上，借助第四则新闻内化与应用新闻语言，即整合信息、组织语言、形成文章，并从中感悟中国救援精神，属于第二层级的应用实践；小组合作搜索一则描述自然灾害的新闻，运用所学新闻语言进行英文播报，达到第三层级的迁移创新。

学思结合，关注评价

新课标强调“教学评一体化”，指的是综合考量教师的教、学生的学以及对学生的评价，实现以评促学、以评促教。本课通过即时评价，注重考查学生对重难点的把握，尝试达成教学评一体化。课堂活动一主要涉及自我评价，引导学生获取3则新闻听力信息。评价标准为：学生能够完成表格中数字和信息的补充填写，复述第二则新闻的受灾情况，完成第三则新闻的听力信息记录。课堂活动二涉及自我评价与教师评价，引导学生利用碎片信息，进行第四则新闻的播报。评价标准为：学生能够将碎片的信息整合成完整的句子，并播报。课堂活动三涉及小组评价与教师评价，引导小组合作搜索一则自然灾害的新闻，运用所学新闻用语组织语言进行播报，包含时间、地点、原因、受灾和救援情况。评价标准为：学生能够运用所学新闻用语，结合要素来播报新闻，同时能记录其他组播报的信息并进行评价。

教学实践中，教师应贯彻党和国家的教育方针，打造以学生为主体的课堂，以问题为导向，提升学生的综合素养，真正实现学思结合、提质增效。