郭营营 张冬梅 刘桂秋 | 北京师范大学燕化附属中学

“双减”的目的是使教育回归育人本质，这要求学校守好教育主阵地，实现课堂教学的提质增效。学思结合的英语课堂教学模式在教会学生学科知识、听说技能的同时，拓展课堂空间，指向学生思维的发展，是一种较为高效的教学模式。教师通过设置核心问题，引领学生的学习由被动走向主动，提升其听说能力及核心素养。本文中，笔者以Natural Disasters一课的教学为例，呈现学思结合理念下的高中英语听说课堂。

研读文本，巧设问题

问题链的设计以研读文本为基础，笔者参照高中英语课程标准，从3个层面对教材文本进行了分析。一是“What”，分析文本信息。本课的主题语境是“人与自然”，听力文本是4则报道自然灾害的新闻。二是“Why”，明确文本教学目标。本课处于单元起始位置，属于听说课，目的是让学生通过模仿听力文本，了解和认识自然灾害，完成自然灾害的新闻播报，为后期探讨面对灾害时的应对措施、撰写新闻摘要奠定基础。同时，要通过教学增强学生的防灾意识。三是“How”，思考怎样达成教学目标。4则听力的文本属于新闻报道文体，结构清晰，语言凝练。每则新闻的具体信息不同，可用于不同教学环节；语言上，使用了新闻播报中常见的表达，自然灾害主题下的惯用表达，各则新闻的时态有所不同。由此，基本确定了核心问题——如何进行有关自然灾害的新闻播报。并从头脑风暴、学习新闻报道、学会报道新闻、报道自然灾难、深入思考5个环节入手，提出了涉及“学习理解”“应用实践”“迁移创新”的7个问题。……