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大作业观下的初中历史作业设计

2022-12-21巩佳琪广东省深圳市龙华区观澜中心学校

教育家 2022年45期
关键词:笔者作业历史

巩佳琪 | 广东省深圳市龙华区观澜中心学校

2021年,相关部门先后印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》两份文件,对作业管理提出新要求。笔者认为,教师尤其需要树立大作业观,形成以下三点认识。其一,作业是创造性的探究活动,是以学生为主体、提升其创造力和解决问题能力的重要手段。其二,作业应以核心素养为导向,以立德树人为根本旨归。其三,作业是课堂教学活动的有机组成部分,是开展大概念教学的重要步骤,是实现学科融合的有效路径。基于以上理解,笔者将作业设计细分为3类,以统编版七年级下册第三单元“明清时期:统一多民族国家的巩固和发展”为例,进行作业设计实践的案例分析。

指向发挥学生主动性的作业

“统一多民族国家”是本单元学习的大概念,理解明清两朝的建立与统一过程是学生必须掌握的内容。相较于明朝,清朝的建立与统一过程更为复杂,其中吴三桂引清兵入关是扭转时局的关键事件,笔者设计了“绘制此次事件连环画”的作业。此项作业既能增强学生学习的趣味性,又可以调动有绘画特长的学生学习历史的积极性。此外,认识明清时期抵御外来侵略的历史,有利于学生理解统一多民族国家巩固之不易;学习戚继光、郑成功等民族英雄的历史事迹,能增强学生以国家和民族安危为己任的爱国主义精神。因此,笔者设计了“完成一篇‘我心中的民族英雄’演讲稿”的作业,学生以历史人物的事例、感情等作为演讲素材,表达观点、抒发情感。

以上两项作业设计,均打破了学科界限,包含着促使学生主动理解、将历史知识内化于心的意图。后续教学实践表明,学生大多对所学内容印象深刻,提升了解决复杂问题的能力。

指向培养核心素养的作业

教师可经由作业培养学生在中学历史学习中应具备的五大核心素养。如“时空观念”是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。历史课堂教学中,往往容易忽略对学生历史空间观念的培养,为此,笔者设计了“绘制清朝疆域图”的作业,学生通过手绘地图,更好地掌握了清政府对台湾、西藏、西北等地区的管辖措施,体会清朝统治者对大一统王朝的巩固与维系。又如“史料实证”,强调中学生对史料的辨析与使用。面对如何利用好史料进行教学这一难题,黄牧航教授在专著中介绍的“三次序材料教学法”给笔者以莫大的启发:第一次序材料是教师教学中的最核心材料,第二次序材料是支持或质疑第一次序材料的材料,第三次序材料是由学生自己寻找到的可以佐证第一次序材料的材料。在第15课“明朝的对外关系”中郑和下西洋的板块,笔者在提供了前两次序的材料后,设计了学生自主进行资料收集与解读的作业,收获了喜人的效果,促使学生像历史学家一样去思考。

指向优化课程结构的作业

作业本身也是重要的学习活动,教师要利用好这一环节,寻找知识间的逻辑关联,用作业架起学生新旧认知间的桥梁。例如,一节课无法完成“清朝康乾盛世局面之下隐含的危机”这部分的教学,笔者设计了“康乾盛世是盛世荣耀还是落日余晖?”的论述题作业。不同于简单的知识填空,这类作业既促使学生运用所学分析问题,又能激发其自主学习新课的欲望。在学习“明清时期的对外关系”的过程中,笔者推荐学生利用节假日时间前往位于深圳的大鹏所城,参观海防博物馆,通过开放式作业将历史与现实生活紧密结合,让学生的学习探索贯穿于课堂内外,促成学生学会学习、终身学习美好教育愿景的实现。

作业是撬起课程理念、教学方式和评价方式变革的有力支点。随着“双减”等教育改革的纵深推进,一线教师有责任更新理念、解放思想,重视作业的功能与价值,结合教学实际和历史学科的育人目标,积极开发各种类型的作业资源,将立德树人的目标落到实处。

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