范薇薇 | 上海市嘉定区德富路小学

在“双减”背景下，如何设计出优质的语文作业，从而帮助学生在有限的时间内获得更好的学习体验和语言能力的发展，成为语文教师必须思考的问题。优质的语文作业应该直接靶向学生核心素养培育，这样才能减少学生的无效作业时间，减轻学生过重的作业负担。

拓展作业情境，提升文化自信

在作业设计中，我常以传统节日、革命英雄、航天发展创举等作为作业的情境，让学生在潜移默化中，增加对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的知晓度和亲近感。

统编教材三年级下册第三单元的人文主题是“中华优秀传统文化”，《一幅名扬中外的画》是这一单元中的一篇略读课文，描写了《清明上河图》的画面内容，点明了这幅画的艺术价值。在设计本课阅读作业时，我以舞蹈节目《只此青绿》为情境，先让学生阅读一段讲述《只此青绿》创作灵感的文字，再在阅读中探寻每个段落所表达的意思，最后完成为这个舞蹈节目写一两句宣传语的学习任务。这项作业既扣住了“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚”这一语文要素，又让学生了解了传世名画《千里江山图》，从而激发学生的情感共鸣，提升文化自信。

设计作业梯度，加强语言运用

语言的输入和输出，是彼此滋养的过程：从输入的语言中发现表达方法和语言建构规律，在语言输出时举一反三、提炼思想。在这样相互促进的过程中，学生可以逐步提升对语言的感知能力，形成个体语言经验。

《军神》是统编五年级下册的一篇课文。在这篇课文的学习中，我首先根据课文内容设计一张图表，引导学生在问诊、手术前、手术中、手术后这几个时间段中，找到描写两位主人公神态、动作的词语。随后，我引导学生借助图表，从人物的外在表现中，感受其内心活动，找到沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。最后，我聚焦语文教学目标，引导学生从“诗仙李白”“及时雨宋江”这类称呼中，发现它们“语言精练且蕴含人物品质”的语言规律，帮助学生在模仿中提高语文表达能力。

搭建作业支架，提升思维能力

优质的语文作业具有促进学生核心素养发展的功能。设计作业时，教师需要预判学生可能面临的思维瓶颈，在关键处为学生搭建作业支架，以确保作业的顺利完成。

在指导学生阅读《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本书的过程中，为解决学生阅读后印象模糊的问题，我设计了三张图表，以此驱动学生在阅读时进行归纳分析。

表一、表二要求学生比较不同寓言故事中“羊”和“狐狸”的形象，引导学生从内容、道理、人物形象角度，发现不同寓言故事塑造人物形象的手法。表三使用鱼骨图整理汇总读书笔记，要求学生比较不同国家的寓言对相同寓意的不同表达方式，提高学生的语言感受力和鉴赏力。

丰富作业形式，激发审美创造

在科学合理设计学生作业的基础上，变常规的书写作业、口头作业为制作类、观摩类、实践类作业，有助于唤起学生的学习激情，激发学生的审美创造力。

五年级下册第八单元是《综合性学习：难忘小学生活》，要求学生通过制作成长纪念册、举办毕业联欢会、互赠毕业赠言等方式纪念美好时光、表达惜别之情。为完成这项作业，我引导学生们用书签写下赠言，并在班会课上，郑重其事地将书签赠给同学，受赠同学则躬身回礼，表达感谢。作业形式发生变化后，学生们产生了主动追求汉字书写之美的动力，感受到了深厚的同窗情谊。

文化自信、语言运用、思维能力、审美创造是核心素养的四个方面，这四个方面是一个整体，是相互促进、相互融合的，每一项语文作业所指向的核心素养也并不是单一、孤立的。可以肯定的是，是否靶向学生核心素养培育是衡量小学语文作业优劣的重要依据。在“双减”背景下，教师一定要树立全新的作业设计理念，让学生在优质作业的实践中提升素养。