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2022版义务教育新课标对“情境”一词情有独钟，据统计，共出现40余次。其实，自新课改以来，教师普遍注重通过创设情境吸引学生来化解教学难点。那么，一线教师在情境教学的实践过程中存在哪些问题，又遇到了哪些困难？

辽宁省彰武县章古台九年制学校 初中语文教师 王宏亮

好的教学情境的创设，不仅能激起学生的学习兴趣，还有助于学生创造性思维的培养。作为一名农村语文教师，我很推崇这种教学方式，但在具体的教学实践中仍存在很多问题与困惑。

由于专业化水平低、缺乏对情境设计意义的认知，往往为情境而情境，有时难免画蛇添足。我刚刚毕业那几年，受到语文特级教师王君的影响，热衷于情境教学，无论朗诵什么样的文章都要配上一段背景音乐，到处搜集与教学内容相关的视频在课堂上播放。现在反观当时的教学实录，发现自己并未深入理解情境教学的精髓，很多情境的创设都比较肤浅。殊不知，不能对学生思维认知产生触动的情境创设，往往是无效的。

还有一些情境创设忽略了学生的生活实际，固化了学生的思维。如教学《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》时，我创设情境：对于巴黎圣母院意外着火，有人认为不值得同情，有人认为文明无国界。你怎么看？学生形成一边倒的意见，还戏说：“天道好轮回，苍天饶过谁。”后来有个同学出面解围：“老师是让我们有更广阔的胸怀和格局，站在道德高点上发表意见。……