巴鹤臻|人大附中深圳学校

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》凝练了包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面的生物学学科核心素养，指明了教学的宗旨和方向，并通过规范学业质量标准，增强了对教学评价的指导性。新课标的出台，既对一线高中生物学教师的教学评价工作提出了新的挑战，也为检验学科核心素养的落实提供了新的依据与落脚点。

教学评价以参与教学活动的师生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地、时间等因素有机结合的过程和结果为评价对象,通过对日常教学质量的测量、分析和评定，对教学工作的整体功能进行评价，是教学环节中必不可少的重要一环。因此，如何优化教学评价策略，促进高中生物学学科核心素养的落实，在教学实践中显得尤为重要。

教学评价的基本策略

评价方式多元化。在教学评价方式上，注重诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合。课程教学开始时，运用诊断性评价可以更加快速准确地了解学生的已有知识水平，明确个体差异，找到学生的最近发展区，进而适当调整教学目标及教学内容；课程教学过程中，通过课堂提问、周测小结、阶段性成果展示等形成性评价，使教师与学生都能及时获得反馈信息；课程教学结束时，通过较正规的、制度化的考试实现总结性评价，为评定学生成绩提供主要参考。教学评价方式的多元化可以更好地发挥教学评价的客观性、发展性、指导性与计划性原则，激发学生的学习与探究兴趣，避免由于单一评价方式的片面与主观而产生的消极影响。……