曹 鹭

（华东师范大学 教育学部，上海 200062）

一、引 言

近年来，如何运用学习理论与信息技术共同促进传统课堂转型已成为学界的重点关注领域。《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，我国未成年人的互联网普及率达94.9%，其中53.3%的小学生和75%左右的初高中生（包括中职校学生）会玩数字游戏。这意味着数字游戏已成为中小学生的休闲娱乐活动之一。在这一背景下，越来越多的学者关注使用数字游戏开发学生的学习潜力。除商业游戏外，一些公司或研究机构研发了许多教育游戏（或严肃游戏）。许多研究与文献综述表明，相比于传统教学，教育游戏能更好地帮助学习者习得各类知识与能力（Clark et al., 2016）。

教育游戏研究的热点是教育者如何设计教育游戏（或选择已有教育游戏）帮助学习者学习知识与提升能力。许多学者从学习科学角度认为采用合理的学习理论为指导，是保证教育游戏学习效果的重要条件。克拉克等（Clark et al., 2016）的元分析研究表明，采用学习理论为指导的教育游戏更有助于提高学生学习效果。然而，到2009年，运用学习理论指导的游戏仅有16%，但在2008-2019年间，这一比例攀升至46%（Wu et al., 2012 ；Hussein et al.,2021） 。这说明，越来越多的教育游戏研发者认识到学习理论对教育游戏设计的重要性。

从1970年代至今，教育游戏设计理念经历了从行为主义和认知主义，再到建构主义的发展过程。这一过程本质上也贴近百年来教育目标的变化过程—从机械学习陈述性知识，到主动理解概念性知识，再到运用已有知识开展社会与科学实践。……