张建桥 万金花

（绍兴文理学院 教师教育学院，浙江绍兴 312000）

20世纪以来，伴随着媒介技术的快速发展，学习与媒介的关系成为教育技术研究者关注的热点，并引发了一场延续至今的学术争鸣，学界称之为“学媒之争”。在这场争鸣中，作为正方的强媒介派与作为反方的弱媒介派展开了激烈的辩驳。双方的论战引起了学界的高度关注。《教育技术发展研究》（Educational Technology Research and Development）、《教育研究评论》（Review of Educational Research）等知名期刊数次增设专栏，推动争鸣走向纵深。

“学媒之争”所以掀起波澜，原因在于它是信息化背景下教育改革与发展亟待解决的重要课题。目前，信息技术已广泛应用于教育领域，并引发学校课程与教学的一系列改革。“学媒之争”不但挖掘和利用信息技术的潜在价值，而且推动了教育信息化的改革创新。鉴于此，本文沿着20世纪媒介技术的发展线索简要梳理“学媒之争”发生的历史背景，阐述论战围绕的三个核心问题和主要观点，在此基础上结合现状反思媒介与学习的关系。

一、历史背景

20世纪初，电子媒介伴随着第二次工业革命大量涌现。大量电子媒介产品（广播、电影、电视等）被应用于教育教学，并在20世纪50年代引发了轰轰烈烈的电化教育运动。

教学媒介的多样化带来了新的问题：众多媒介中是否存在最有效的教学媒介？哪种媒介的应用效果最好？为了解答这些问题，研究者开展了媒介教学效果的比较研究，其操作程序是：借助不同媒介，把相同或类似的教学内容传授给基础相近的学生，量化考核学生学习结果，比较和判断不同媒介的教学效果，最终找出最有效的教学媒介。……