■山东省淄博市张店区第七中学 马希芬

对初中教师而言，要想保证课堂教学质量，就必须从根源上激发学生参与学习的积极性，唤醒学生对文化课程的学习兴趣，有了兴趣，学习便有了动力。因此，在地理课程教学中，地理教师需深入挖掘学生的兴趣点，将学生的兴趣和地理知识紧密结合到一起，进而提高课堂教学效率。近年来，伴随课程改革的不断深化，有越来越多新型学习方式出现在地理课程教学当中，不仅成功激发了学生对地理知识的学习兴趣，而且还在很大程度上成为提高地理课程效率的强劲推动力量，其中最具代表性的学习方式之一便是合作学习。初中生在合作学习的过程中，通过与其他同学的交流合作，思维变得更加灵敏活跃，对地理知识的学习兴趣也变得越来越高。

一、合作学习的内涵与体现

（一）什么是合作学习

合作学习，顾名思义，即基于共同的任务而开展的互助性学习。在地理课堂上，学生通过合作学习不仅可以从其他同学身上获取有用的信息和资源来弥补自身在知识和能力上的欠缺，而且还能够通过与同学合作交流得到心理上的满足。这种体验和感受是其他任何学习方式都无法替代的。

（二）合作学习的具体方式

1.生生合作

目前在初中地理课程教学中，生生合作的方式主要包括以下几种类型：其一，“优优合作”，即成绩较好、能力较强的学生之间的合作，这类学生的合作多是为了完成一些更具挑战性的学习任务，在这样的合作当中，学生全力展示自己的优势，对于他们而言，这样的合作方式可以带给他们跨越式的发展。其二，“优差合作”，即成绩较好、能力较强的学生与学困生之间进行合作，这样的合作方式目的主要在于让学优生发挥带动作用，带动学困生一起好好学习，同时也让这些学生向学优生好好学习，发现彼此之间的差距，激发这些学生的进取意识和竞争意识。其三，“差差合作”，通常这样合作方式在地理课程中出现的频率并不高，这种合作方式主要是考虑到学生的心理需求，如果只一味地将学困生和学优生捆绑到一起合作，学困生很容易产生自卑心理，也很少能争取到表现的机会，但是如果将这些在学习上存在困难的学生组合到一起，大家基础差不多，反而可以激发他们学习的积极性，他们可以没有心理负担地发表自己的想法和建议，而不必随时担心被嘲笑或者忽视。

2.小组合作

小组合作是当前初中地理课程教学中最常用的一种合作方式，实践证明学生对小组合作学习的方式很感兴趣，他们喜欢小组带给他们的轻松感，他们在小组里面可以畅所欲言，和同学交流没有压迫感，而且小组成员一起参与学习讨论可以很好地克服思维局限，学生的主观能动性可以得到很好的发挥。通常情况下，地理教师在划分小组时会综合考量学生的学习成绩、个性差异以及能力水平等诸多方面的因素，确保每一个小组综合实力的均衡性，保证各个小组在水平和能力方面大致均衡，每一个小组会选派出一个各方面能力都比较强的学生担任小组长，但也会考虑学生的心理变化，小组长会时常进行轮换。以小组的形式一起参与地理理论知识的学习和地理实践活动，学生会有更强的归属感，也会为小组荣誉拼尽全力。

二、地理教学中如何提高学习兴趣与课堂效率——以合作学习为例

（一）借助导入环节，营造浓厚的合作学习氛围

好的开始等于成功的一半。地理教师是否能够充分利用好课堂导入环节，将学生快速从课下闲散状态拉入课堂学习模式中，对课堂效率有非常大的影响。因此，地理教师必须要精心设计每一次的课堂导入环节。地理教师在正式开始讲述地理教材内容之前，需下意识地营造浓厚的合作学习氛围，以保证学生可以快速进入合作学习的状态当中。但是如何能够引导学生快速进入学习状态则是地理教师需重点思考的事情。通常情况下，地理教师会选择精心设计导入环节，借助导入环节吸引学生注意力，由此一来，学生的注意力被成功转移，地理教师可以就此顺利开展教学工作。比如，在初中地理教学中，气候类型和大气环境属于难点知识，如果地理教师直接讲授相关知识，学生的配合度并不高，学习积极性会越来越低，教师会讲得越来越吃力。如果教师能够在讲授具体知识之前精心设计和引进导入环节，和学生一起回顾“火烧赤壁”的故事，那么效果则截然不同。教师在带领学生一起回顾“赤壁之战”时必然会提到经典语句：“万事俱备，只欠东风。”诸葛亮神机妙算借得东风，赢得赤壁之战的胜利。当学生在讨论这则故事的过程中，地理教师可下意识地引导学生的思维方向，向学生提问：“同学们，你们觉得赤壁之战中的‘欠东风’是什么意思呢？”学生必然会开始思考教师提出的问题，借此机会，教师可将问题引入地理知识当中，让学生从赤壁的地理位置以及气候特点思考诸葛亮是如何借来的这东风。这样一来，通过这样一个故事，教师可以顺利过渡到准备要讲的地理知识当中来，学生的思路也便顺其自然地跟随教师进入其中，并不会显得突兀。

（二）尊重学生学习主体地位，将权利交还到学生手中

在实际地理课堂教学中，会有部分地理教师习惯性占据主导地位，一人独霸课堂，在课堂上侃侃而谈，学生则处于非常被动的地位，发言的机会也不是很多，只能乖乖跟随教师的思路进行学习，教师教授什么，就好好学习什么。虽然这样的方式能够保证较高的课堂效率，节省教学时间，但是这绝非明智之举，久而久之，对学生的学习和成长都是非常不利的。既然是要开展合作学习，那么地理教师就需彻底摆脱传统教学理念的束缚，要学会下放手中的权利，将学习的主动权交还给学生，学生才是学习的主体，教师需尊重学生的学习主体地位。学生在课堂学习中获得主动权，在小组学习中自然会有更加轻松出色的表现。以“地球的运动”为例，地理教师在教授这一章节的内容时可以将学生划分成为多个小组，并告知学生“地球的运动”这节课将由小组合作学习来完成，让学生在小组当中相互探讨学习。教师在组织学生自主学习和讨论之前可以给出几个“地球的运动”的关键词，要求学生在小组中主要围绕这几个关键词进行研究和讨论，诸如昼夜交替、地球自转、五带划分等，至于学生在小组中采用什么样的学习方式教师则不要过多参与，要相信学生，给予他们自主学习的自由，但可在学生学习过程中从旁进行适当的指导。等到小组学习结束之后，教师便根据关键词一一向学生提问，让学生就小组讨论出的关于这些关键词的知识点进行表述。诸如，昼夜交替，会有学生回答：“之所以出现昼夜交替，是因为地球是不透明的，其在转动的过程中被太阳照亮的一半便是白天，未被太阳照射到的那一半便是黑夜。”再诸如，地球自转、五带划分等，依次都会有学生主动发言表述，其实学生所表述的内容便是“地球的运动”中的重点知识，学生通过合作学习的方式自主挖掘、分析和研究，然后自行进行总结和表达，他们对这些知识点的记忆会更加深刻，这远比教师一人在课堂上的口头讲授更具感染力。

（三）精心设计问题，提高合作学习效率

合作学习的前提基础是共同的学习任务，而学习任务是由地理教师进行设置的，学习任务的本质便是各种各样的问题。因此，决定合作学习效率高低的核心因素便在于问题的质量。如果教师能够设计出高质量的问题，能够利用层层递进的问题引导学生进行思考，那么学生在地理课堂上的合作学习质量便有了重要保障，高质量的问题是可以在无形中激发学生研究欲望和引发学生深入思考的。所以，地理教师必须要精心设计每一次合作学习中的问题，其可以从以下几点来进行考量。

其一，精准掌控好问题的难易程度。地理教师在设计合作学习要提问的问题时需秉承前后关联的原则，问题要由浅入难，形成递进关系，让学生在问题的引导下逐步加深思考的难度。此外，地理教师设计问题时需充分考虑学生的学习动机和学习兴趣，要接近学生的“最近发展区”，即问题的难易程度要和学生现有的知识储备以及认知能力相匹配，问题所涵盖和涉及的内容也要恰到好处，既不能联系过多，又要与之前学习过的知识保持一定的关联性，同时还要保证不超前不滞后，既要给学生留出思考空间，又要保证学生可以寻找到问题的答案。因此，对于地理教师而言，如何设置问题，如何精准掌握问题的难易程度是一项不小的挑战。

其二，问题要来源于生活。地理教师要结合学生真实的生活设计问题，借助真实的生活现象吸引学生的注意力，拉近地理知识和学生之间的距离，让学生感受到熟悉感，以此激发学生对地理知识的探求欲望。当学生通过学习地理知识一步步在生活中寻找到问题的答案时，兴致便会越来越高。此外，学生在此过程中还可以慢慢意识到地理知识的实际应用价值，会更加积极主动地学习地理知识。在设置与学生生活相关联的问题时，地理教师需注意一点，设计的问题虽然要来源于生活，要和生活保持紧密联系，但是未必局限于生活，可以在现实生活的基础上进行抽象表述，但需要掌握好尺寸。

其三，问题要紧扣教学目标。在每节课之前，地理教师都会根据教学大纲的要求以及实际教学内容来制定相应的教学目标，而制定的教学目标将会成为教师设计合作学习问题的重要指导方向，地理教师必须要保证所设计的问题与教学目标紧紧相扣，保证问题与教学目标的一致性。此外，地理教师在紧扣教学目标设计问题时需注意一点，即问题需与教学内容挂钩。有一些教师为了活跃课堂氛围会在一开始设计一些与实际教学内容关联性并不是很紧密的问题以吸引学生注意力，让学生迅速投入合作讨论的氛围当中，学生对这些问题通常会很感兴趣，也会表现出非常强烈的表达和参与欲望，课堂氛围瞬间会变得热烈活跃，但是在此过程中，地理教师一定要把牢牢把握学生讨论学习的方向，在发现学生出现话题偏离的情况时要及时将其拉回或者引入与地理相关的问题中来，否则讨论会出现偏离教学目标的结果，影响正常教学思路和方向。

（四）教师要精准把握在学生合作学习中的指导分寸

学生合作学习虽然将权利交还到了学生手中，给予学生更多自主学习的权利，但是这并不意味着教师可以放任不管，与传统授课模式相比，教师反而要担负起更多的责任，要扮演好更多的角色。

其一，教师要做好课堂纪律的管理者。在传统课堂教学模式中，教师一人主导课堂，学生被动跟随教师学习，整个课堂氛围相对沉默，纪律也相对严谨，很少有学生会做出破坏课堂纪律的行为。合作学习方式则不同，合作学习，学生通常以小组合作的方式参与学习和讨论，与传统教学模式相比，学生享有更多的权利，在此过程中，学生随时都有可能谈论一些与地理知识无关的话题或者做出与小组讨论无关的行为，地理教师必须要做好纪律管理者的角色，要保证学生在小组合作学习中积极认真地学习和讨论与地理知识相关的内容，不做出扰乱课堂的行为。

其二，教师要做好合作学习的指导者。学生以小组的形式参与学习和讨论，在实际讨论过程中很有可能遇到瓶颈问题或者小组成员之间因为有不同意见而无法达成一致，此时便需要教师从旁协助，做好学生合作学习的指导者，随时观察和掌握学生合作学习的情况，随时做好帮助学生解决问题的准备。学生参与的是一个小组的讨论，而教师需做好参与全部小组讨论的准备，一定要及时给予学生针对性的指导和帮助。

其三，教师要做好合作学习的评价者。学生合作学习的成果是需要得到教师中肯评价的。学生对教师的评价抱有非常高的期待，当学生展示合作学习的成果之后，教师需根据学生的实际表现和表述进行客观公正的评价，在肯定学生合作成果的同时也要提出针对性的建议，要指出学生在合作学习中存在的问题，以便为后续合作学习提供参考建议。与此同时，教师还需要就学生合作学习和讨论的地理知识进行总结讲述，要以教师的专业能力再对地理知识进行讲解，确保学生能够真正理解地理知识内容。

三、结语

综上所述，在初中地理教学中，合作学习是激发学生学习兴趣、提高地理课堂效率的有效途径和方式之一。学生在合作学习的方式中可以尽情地表达自己的想法和建议，也可以和小组成员进行激烈且深入的探讨，通过倾听同学的表述来反思自己的不足，取长补短，无形中提升学生的思考能力。作为地理教师，在实际教学中采用合作学习方式时一定要提前制订好教学计划，要结合具体教学目标和教学内容精心设置讨论话题和课堂导入环节，要想办法引导学生快速进入学习状态，同时做好学生合作学习的指导者和监督者，随时帮助学生解决问题，提供指导。