■江苏省连云港市灌南县新安镇中心小学 朱 燕

“三学课堂”指的是真学、乐学、深学，其核心理念就是以学生为主体，全方位培养学生自主学习能力、课堂学习兴趣，打造高效教学课堂。阅读教学内容广泛，考查学生的理解能力和语言逻辑，对学生来说具有较大难度，是当前小学语文教学中的重难点。结合阅读教学现状构建“三学课堂”，一方面能够帮助教师解决阅读教学中存在的难题，另一方面有助于将学生注意力转移到语文阅读中来，促进学生语文素养发展。因此，广大语文教师要深入学习“三学”理念，与时俱进调整教学方法，为学生构建真学、乐学、深学的现代化语文课堂。

一、以真学为先导，培养学生阅读能力

（一）小组合作学习，强化自主阅读意识

“真学”指的是学生的自主性学习，通过发挥主观能动性进行独立思考，获取真实学习效果。在小学语文阅读教学中，由于部分语文教师过于强调教学进度，在开展授课时占据更多的时间进行阅读指导，直接为学生解答问题而忽视学生自身的独立思考，导致学生对语文教师的依赖性强，难以理解难度较大的文本内容，影响实际教学效果。针对这个问题，教师可以从小组合作式学习出发，通过划分语文阅读小组的形式，发挥学生在思考、讨论、解决阅读问题上的能动性，强化真实学习效果。需要注意的是，教师在划分语文阅读小组的过程中要以学生本身的阅读能力为依据，科学设计合作学习问题和内容，难度要超过学生本身的阅读水平，给予学生一定学习空间。比如，在进行《青蛙写诗》的文本阅读教学时，教师可以根据一年级学生认字、识字能力不强而本课识字量较大、对于学生来说有些困难的实际情况，将学生划分为学习小组，鼓励学生在合作的过程中解决阅读问题。教师可以带领学生初读课文，定位文章中“写”“诗”“点”“要”等生字，随后向学生提出问题：“这篇课文描写了什么情景？一共出现了几个角色？”引发学生的讨论和思考，然后以小组为单位，再次通读文本，找到不熟悉的生字词相互沟通学习，并结合原文找到问题的答案，教师在一定时间后进行提问，并对学生出错的字词进行纠正，强化学生对关键字词的记忆，通过这种方式培养学生的自主阅读意识，实现“真学”的阅读教学目标。小组合作学习是常见的课堂教学模式之一，教师应该充分关注到合作学习在激发学生自主性上的积极作用，以合作促“真学”。

（二）优化作业布置，提高自主阅读效率

作业的完成过程不仅是知识复习的过程，也是考验学生学习自主性的过程。在传统作业布置工作中，由于部分语文教师强调题海战术，特别是在难度较大的阅读理解方面，设置较多题目训练学生的理解能力，使作业质量和作业内容与学生实际学习能力和阅读兴趣相脱离，难以达到“真学”的教学目标。在“双减”政策背景下，教师更应该针对这一现象进行作业调整和创新设计，通过实践类阅读作业、探究类阅读作业的布置，激发学生的阅读自主性，让学生在探究和实践的过程中强化对某一阅读文本或阅读主题的认识。需要注意的是，在教师设计阅读作业的过程中必须考虑作业完成方式和评价形式，与家长保持充分沟通，对学生的非书面作业进行监督和沟通，并对自主完成作业的学生予以鼓励，提高自主阅读、自主学校的实际效果。以《江南》的诗歌阅读教学为例，本课的情感、态度和价值观目标是“理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养学生热爱大自然的思想感情”，教师可以在这一价值目标的指导下，为学生设计探究类和实践类作业，培养学生阅读诗歌的自主性。教师可以设计特色作业，让学生以“江南”为主题，结合教师疏通的诗歌意境，查阅江南水乡的相关资料，绘制一篇专题手抄报，在完成作业的过程中深化对诗歌知识的理解，提高学生自主学习能力；还可以设计探究课题，以“关于江南的古诗词”为主要内容，让学生探究这些古诗词的共同点，并找到自己最喜欢的一首进行背诵，在第二天分享给同学，通过这种方式让学生在自主学习的过程中获取真实学习效果。作业布置不仅要求教师根据学习内容和教育目标进行科学化设计，还要求教师根据政策导向进行与时俱进的调整，在“双减”背景下，语文教师必须降低书面作业比重，控制学生完成阅读任务的时间，激发学生阅读学习自主性。

二、以乐学为媒介，激发学生阅读兴趣

（一）转变教学方法，烘托阅读氛围

教学方法是影响学生学习兴趣的直接因素。在小学语文阅读教学课堂上，由于部分语文教师采取知识灌输的方法教授相关知识，仅仅关注学生知识技能的提高，忽视学生学习兴趣，缺乏与学生的沟通和互动，导致学生阅读和写作的积极性不高，影响乐学课堂的构建。针对这一问题，教师可以从转变教学方法入手，加强与学生的交流和互动，通过生活化阅读教学法等手段，为学生创造快乐阅读、快乐学习的新环境，让学生乐于阅读、爱上阅读。生活化阅读教学法是激发学生阅读兴趣的重要方法。在阅读教学实践中，教师可以根据小学生对生活内容较为熟悉和感兴趣的实际情况，运用生活化教具、生活化语言和问题等媒介，引发学生对某一阅读主题的关注。以《雾在哪里》的教学为例，教师可以结合学生经历过雾天的事实展开生活化教学，向学生提出问题：“我们积累过关于天气的谚语，你们还记得里面关于雾的内容吗？”然后引发学生思考：“有时候雾悄悄就散了，你们知道雾去哪里了吗？”引导学生在回顾知识的基础上带着生活化问题学习新知，抓住学生课堂注意力。除了上述教学方法，语文教师在设计乐学阅读教学时还可以通过翻转课堂、情境创设等手段提高课堂趣味性，关注学生主体的阅读兴趣，以有效教学方法促进乐学课堂的构建。

（二）设计阅读活动，鼓励学生参与

阅读活动指的是教师结合教育目标和教育内容而设计的有助于活跃课堂氛围、锻炼学生知识运用能力的教学活动。在小学语文教学课堂上，由于部分教师缺乏对阅读活动的思考，语文课堂出现阅读教学较为死板、难以吸引学生注意力的问题，影响乐学课堂的质量和实际效果。针对这一问题，教师可以从阅读活动的创新性设计出发，结合学生主体实际阅读兴趣选择合适的教学切入点，设计多元化教学活动。教师可以根据文本内容设计阅读知识竞赛。以三年级上册第二单元、第六单元《古诗三首》的教学为例，教师可以在第六单元教学结束后带领学生回顾第三单元的古诗，以六首古诗为竞赛题库，将学生划分为四个竞赛小组，在古诗背诵、诗意理解、关键词听写、主旨情感这四个方面设计比赛题目，抽出一节语文课开展比赛活动，强化学生阅读古诗的思路，既活跃课堂氛围，又有助于复习所学知识，通过这种方式促进乐学课堂的构建。教师注意在比赛结束后选择合适的奖品对获胜小组进行鼓励和表扬，并以学生在比赛中的失误和错误为依据，进一步调整文本教学的方法和重点。除竞赛内容外，教师还可以根据相应教学目标设计阅读朗诵会、阅读分享会等活动，将学生阅读兴趣和教学内容有机融合在一起，助力乐学课堂的建设。

三、以深学为目的，强化学生阅读理解

（一）构建群文阅读课堂

群文阅读是新课改背景下兴起的突破性阅读教学实践，其核心内容是以文本类型、主旨或写作方法为中心，在广泛阅读同类文本的过程中深化对某一类型、某一情感主旨、某种写作方法的认识，达到深学目的。在小学语文阅读教学实践中，教师能够利用的教学时间有限，但阅读本身具有广泛性和复杂性的重要特征，要求教师在有限的教学时间内构建群文阅读课堂，在丰富阅读积累的过程中加深文本理解。群文阅读教学往往与单元阅读教学相结合，通过单元语文大概念建立起不同文本之间的联系。教师要以单元阅读教学目标为切入点，将学生的阅读注意力转移到单元主题上去。以部编版三年级上册第七单元为例，本单元以“寻找大自然中的礼物”为主题，单元文本分别为《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》，教师可以根据单元“掌握复述课文内容的方法”“引导学生观察生活，培养对大自然的热爱之情”的教学目标，在单元整体教学结束后，将三篇文章结合在一起，以“大自然”为核心进行阅读复习，引导学生将内容相近的单元文章作为一个整体，寻找文章之间的共同点，体会在不同作者笔下表达的对大自然的不同感情，深入文本阅读。教师还可以结合单元教学主题，为学生推荐相关书目和短文，设置专门的群文阅读课程，让学生在整体阅读、共同阅读中深入学习大自然的描写方法，感受自然之美。小学语文教师必须抓住群文阅读教学的核心要求，结合学生实际阅读能力和兴趣选择文本，打造内容丰富、深入学习的阅读教学课堂。

（二）构建读写结合课堂

读写结合要求教师发挥阅读在积累写作素材、学习写作方法、训练写作能力上的积极作用，与此同时发挥写作对阅读理解的促进作用，实现学生阅读能力和写作能力同步提高。在小学语文阅读教学过程中，大部分语文教师对读写结合的探索局限于摘抄、仿写、扩写等方面，缺乏对读写结合方式的创新思考。针对这一问题，教师可以从创新读写结合教学方式出发，构建深入学习、深入阅读、深化写作主旨的读写结合课堂，达到“深学”的教育效果。以《不会叫的狗》的阅读教学为例，教师可以结合本单元以故事阅读为主要内容、培养学生想象力和语言逻辑能力的要求，为学生设计实践性读写结合任务，带领学生分角色朗读小公鸡、小狗、小母鸡和狐狸等的对话，品味角色形象；然后鼓励学生以本文为素材，发挥想象力，将文本改写成为一个有对话、有形象、有情节的故事短剧，并进行丰富和补充，教师在学生编创的过程中予以指导，提供剧本范本做参考，鼓励学生提高剧本质量，通过这种方式将阅读和写作结合在一起，让学生在分角色朗读、故事编创的过程中深化对主旨和角色的理解。读写结合要求教师不断寻找文本阅读与写作教学的联系，并以此为突破口渗透阅读习惯教育和写作技巧教育，以写作助阅读、以阅读促写作，深入学习、高效学习。

四、以多媒体为辅助，助力“三学课堂”建设

（一）利用多媒体丰富阅读资源

多媒体设备是借助互联网丰富课堂教学资源的重要媒介。在信息化教学背景下，小学教育对互联网教育资源的依赖性逐渐提高，学生对知识面、知识储备的要求也越来越高，这启示语文教师必须从信息技术的运用入手，构建学习内容丰富、资源充沛的现代化语文教学课堂。在语文阅读教学中利用多媒体丰富阅读资源，就是要求教师从学生对网课较为熟悉、阅读兴趣广泛的特征出发，利用多媒体设备引进丰富的文本素材或文本解析课程，助力“三学课堂”建设。以《爬天都峰》的教学为例，本文主旨是向读者揭示在困难面前要有战胜困难的勇气和信心、学会从他人身上汲取力量的道理，教师可以结合本文特点，利用互联网搜集文本的短评视频或相关文章的讲解视频，在学生对文本内容有一定了解后播放给学生看，并利用PPT 展示文字内容强化学生的记忆和理解。教师还可以直接利用微课进行内容教学，为学生整理10 分钟左右的主旨梳理课程，帮助学生深化情感理解，带着“战胜困难、向他人学习”的思路进行相关文章的阅读，强化学习效果，做到真学、乐学、深学。互联网教育资源具有便捷性、多样性的重要特征，是教师设计教育内容、选择阅读资源的重要依托，在新时代背景下，教师更应该关注互联网资源的运用，为学生提供广泛的学习机会。

（二）利用多媒体营造学习氛围

与教育内容相匹配的教学氛围是强化学生知识理解、激发学生学习兴趣的关键要素。在阅读教学实践中，部分文本情感主旨存在抽象性、内容较为复杂的特征，学生难以在短暂的阅读时间里抓住主旨、体会情感，这对学生阅读能力和教师教学能力提出了较高要求。针对这一问题，教师可以充分发挥多媒体在营造相应的学习和阅读氛围上的积极作用，让学生置身主题氛围之中进行趣味阅读。以《曹冲称象》的文本阅读教学为例，教师可以根据学生对三国人物较为陌生、阅读想象力存在局限性的实际情况，为学生讲解曹冲的人物形象，提出问题：“你们知道曹冲是怎样称出大象重量的吗？”然后带领学生通读课文，学习生字词，对“应该充分运用所学知识解决实际问题”形成初步认识；最后为学生播放一段曹冲称象的动画视频，在轻松愉快的阅读氛围中强化对文本内容的理解。教师在营造学习氛围的过程中必须以教学目标和文本内容为核心，以加深学生文本理解为目的，通过多种手段引导学生关注文本背后的情感、文化、态度和价值观，真正落实“三学课堂”的教学效果。

综上所述，小学阶段正处在积累阅读素材、培养阅读兴趣的关键阶段，具有较强的可塑性。教师优化语文教学、为学生构建“三学课堂”能够帮助学生养成自主学习、自主阅读的意识，从而为未来知识积累奠定基础。在新课改背景下，教师应该始终坚持以学生为本、以阅读为重的教学思想，不仅要关注学生在当前阶段的学习效果，更应该将学生的阅读兴趣和理解能力放在重要位置，以素养为核心，创造良好的学习环境以促进学生成长发展，真正让学生做到真学、乐学、深学。