■湖北省荆门市东宝区子陵铺镇中心小学 张 明

新课改后的小学数学教学变动较为明显，教师要立足当前教育教学工作中存在各种问题，抓住学科教学的本质目的及核心要求，了解学生在数学学习时的真实情况。通过教学内容的有效创新以及教学思路的全面改革来激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主探索，采取循序渐进的教育教学模式和教学手段，在指导学生的过程中从多方面着手。其中教学方法的创新是第一步，在此前提下教师还要坚持以人为本的育人理念，确保自身的创造性教学策略能在第一时间吸引学生的眼球，让学生全程参与、自主探索。这一点对培养学生良好的学习行为习惯，提升学生的数学核心素养有重要影响。传统一刀切的教学模式导致学生比较消极和被动，对数学学习提不起兴趣，学习能力和学习质量停滞不前。教师要整合利用多种现代化的教学策略，采取有效措施充分提升整个课堂教学的实效性以及整体性，确保多种教学工作都能取得新的突破及成效，为学生的数学学习和社会实践打下扎实的基础。

一、小学数学教育教学的现状

数学在小学教育阶段中扮演着关键性的角色，直接关乎学生的社会实践以及个性化发展。长期传统的教育教学模式导致学生比较被动及消极，教师也没有围绕学生的身心成长规律改革教学策略和手段，在数学学习时比较依赖教师，难以实现自主探索和大胆创新。教师的教育经验比较少，对数学这门课程的认知和理解不够充分，无法抓住学科教学中的重点以及难点，因此教育教学进度较快，但是学生的真实收获却不理想，一部分育人资源被浪费，学生对数学学习也提不起兴趣。

（一）教学内容枯燥乏味

教学内容是整个学科教学中的主体，直接关乎教学改革的成效以及对学生的吸引力。尽管我国十分关注素质教育，但是有的教师没有摆脱传统育人模式的束缚，应试教育的理念根深蒂固，教师将工作重心放在学生学习成绩的提升上，要求学生自主完成理论知识的学习任务，没有逐步提升学生的学习基础，发展学生的知识应用能力，给予学生自主探索的机会。学生的数学意识和数学思维不够成熟，教师直接按照自己的主观意见以及判断进行分析及研究，结合教材内容照本宣科，实质的内容比较枯燥及乏味，学生无法全程投入、自主探索。

（二）教学方法单一机械

教师所采取的教育教学方法，直接关乎学生的学习兴趣以及教育教学进度，现代化的教学方法能在第一时间吸引学生的注意力，保障学生独立自主地完成学习任务。但是有的教师教育经验不足，忽略了对教学方法的全面创新以及改革，没有整合利用多种现代化的教学策略来与学生进行交流，无视小学数学教学创新以及改革，直接按照一种教学方法开展教学工作，最终导致学生变得比较被动，难以真正意识到数学学习的乐趣和奥秘，无法在自主学习的过程中掌握适合自己的学习技巧。这些违背了素质教育改革的初衷，导致数学教学质量持续下降，与预期目标之间的差距越来越大。还有的教师直接跳过了这一环节，直接按照同行的做法照搬照抄，忽略了对学生学习情况的深入分析及研究。因此小学数学教学创新工作无从谈起，学生认为数学学习比较枯燥，没有主动参与其中，出现了抄袭作业以及疲于应付的问题。

（三）学生智力水平参差不齐

小学生的社会经验较少，年龄偏低，因此在学习数学这门逻辑性和应用性比较强的学科时会感觉无从下手，难以找到适合自己的学习策略。学生的受教育水平、家庭背景以及学习基础和天赋差异比较明显，整体的智力水平参差不齐，这一点使小学数学教师在开展教学活动时面临许多的阻碍，难以根据当前的教育教学全面改革传统的教学模式，结合多种教育教学内容加强对学生的行为举止规范以及引导，学生无法获得更多的收获。最终违背了公平教育的初衷，导致课堂教学质量持续下降，学生也产生了许多消极应付的情绪，很少有学生会主动自觉地跟上教师的步伐，回答教师的提问。课堂教学非常枯燥乏味，数学教学质量只能停滞不前。

二、小学数学教育教学的创新原则

与其他课程相比，小学数学的逻辑性和应用性比较明显，十分考验学生的知识素养以及动手能力。长期传统的数学教学模式导致学生比较被动、消极，缺乏自主探索的意愿和动机。教师要意识到这一问题的严峻性，始终坚持科学可行的创造原则及策略，践行循序渐进的教育教学理念，关注学生的主体收获，始终站在学生的角度围绕学生开展教学工作。保障学生能产生耳目一新的感觉，进而在自主探索的过程之中实现个性化的成长及发展。

（一）质疑性原则

这一原则要求教师在开展课堂教学活动时，有目的、有意识地结合学生的身心发展规律培养学生的自主探究精神以及质疑精神，让学生主动发现问题，分析问题，结合学生在数学的薄弱之处鼓励学生根据个人的真实收获提出解决问题的对策。这一点有助于调动学生的学习能动性，促进学生的自主创新，为学生的数学学习打下扎实基础。学习基础较好的学生能产生更多的学习能动性，迸发出一定的思维灵感和火花，逐步意识到数学学习的重要要求，进而全程参与，自觉地与教师进行交流及沟通。有的学生还会说出不同的意见和看法，提出相应的问题并寻求教师的帮助，教师会主动为学生答疑解惑。

（二）知识性原则

素质教育要求教师以学生的基础理论知识学习为依据，关注学生的逐步成长以及发展，采取循序渐进的教育教学模式让学生在自主探索的过程中获得更多的成长，因此知识性原则的践行不容忽略。数学教师要了解这一原则的实践要求，关注学生的自主创新能力，提供给学生更多展示自我的机会，结合教学过程以及学生学习过程之间的相关性，实现两者之间的紧密交流，夯实学生的学习基础。新课改之后的教材标准的深入分析以及研究非常关键，教师要以此为依据与学生共同探索，转变学生传统的学习方式，了解学生的知识学习进度以及内化程度，鼓励学生实现活学活用的举一反三。结合当前小学数学教学的具体变动不断开阔学生的知识视野，提升学生的思想境界，鼓励学生主动自觉的完成学习任务，为学生综合素养的培养以及提升打下扎实基础，这一点对学生的自主探索有非常重要的影响。

（三）主体性原则

主体性原则与以人为本的育人理念比较相似，两者都要求教师以学生为中心，站在学生的视角开展教学工作。传统的教育模式导致学生自由发现的机会比较少，缺乏一定的主观能动性，教师采取的教育教学策略对学生的吸引力不足，这一点严重制约了教学创新以及教学改革。数学教师要意识到这一问题的严峻性，了解学生的真实收获，关注与学生之间的互动及交流，分析学生在自主学习数学时遇到的困难及障碍，将学生作为整个课堂教学中的主人翁，坚持传道授业解惑的教育教学原则以及要求。确保学生在学习知识的同时提升个人的综合涵养，树立正确的学习行为观念。这种以学生为中心的课堂教学模式能更好地体现主体性原则的教学指导作用及价值，保障小学数学教学活动的顺利开展，实现整个教学质量及水平的有效改善。

三、小学数学教育教学的创新意义

（一）提升学生数学核心素养

小学数学教学创新的难度系数相对偏高，教师会更关注对现代化教学资源的分析以及研究，以学生核心素养的培养为核心目标，主动站在学生的角度，选择学生比较喜欢的教育教学策略和教学方式，精心筛选教学内容，确保小学数学教学能在第一时间吸引学生的注意力。学生能全程参与，主动跟上教师的步伐，真正学习新的数学知识，学会自主迁移和大胆探索，个人的学习能力以及核心素养水平提升较为明显。这种教育教学理念能更好地实现多种教育资源的合理配置，学生也会对数学这门课程有一个全新的认知，结合个人所学习的数学知识解决生活中的各种难题，学以致用和举一反三的能力也得到了锻炼。

（二）摆脱传统的教学模式

教学策略的改革和创新是一个长期的过程，十分考验教师的基本功，如果教师能着眼于当前小学数学教学的现实条件，根据学生的真实收获，严格按照教材中的重难点知识来调整教学思路，那么对激发学生的学习兴趣、改革传统的教育模式将会有非常重要的影响。学生也能在自主探索的过程中自由发挥，意识到个人的主人翁地位，自觉地学习数学知识，全身心的参与课堂学习，与其他学生保持密切交流，在小组合作中实现个人数学学习成绩的稳步提升。这种教育模式有助于减轻教师的教学负担及压力，真正实现教学质量和学习质量的逐步提升，整体的教育教学进度逐步加快，学生也能产生更多的学习收获和学习动力。

（三）激发学生学习兴趣

兴趣对学生的数学学习有非常关键的影响，传统的教育教学模式导致学生比较被动，缺乏自主探索的意愿和动机，难以实现自主创新和大胆想象。教师要意识到这一问题的负面影响，激发学生的学习兴趣，采取创造性的教学策略来调动学生的学习动机，培养学生自主学习的能动性和学习热情。积极整合各种创造性的教学手段和教学模式突破时空限制，刺激学生的感官，鼓励学生动脑动手动口。这一点有助于打造精彩课堂、高效课堂和品质课堂，确保多种教育资源的合理配置，小学数学教学也能更上一个台阶。

四、小学数学教育教学的创新策略

（一）将学生作为主体，激发学生学习兴趣

新课标重新定义了小学数学的教育理念与教育形式，创新教学的本质是为了消除应试教育带来的不良影响，这也是新课标倡导将学生作为课堂主体，开展教学活动的重要原因之一。教师要根据学生的能力与学习现状，制定灵活的教学策略，使数学课堂将为学生服务，作为自己的本职工作。这就要教师积极响应新课标的教学要求，开展教学将自己作为教学活动的组织者、引导者与配合者。例如，教师带领学生学习“长方形与正方形”该课内容时，首先，教师带领学生一同观察，帮助学生发现更多在生活中出现的长方形与正方形，拉近学生与数学知识之间的距离，激发学生的学习兴趣。其次，教师为学生发放提前制作好的卡纸正方形、长方形、棉线、剪刀、直尺，并提问：“我想要知道这两个图形的边长，请大家利用手中的测量工具帮我得出正确答案好吗？”最后，教师将如何求出正方形的面积出示在大屏幕上，引导学生说出求正方形、长方形面积的公式。

（二）丰富教学的资源，启发学生数学思维

传统教学多是由教师讲述教材内容，借助黑板带领学生学习、分析知识点，这种单一的教学形式，并不能达到延续学生学习热情的教学效果。伴随着我国科技研发力量的不断增强，信息技术已经渗透到小学数学教学中。教师应借助信息技术丰富教学资源，为学生带来内容丰富过程完整的课堂，实现对学生数学思维的启发和引导。一方面，教师必须保证教学资源内容，符合学生的认知范围与学习能力，避免出现为了“丰富”而“丰富”现象的发生。另一方面，教师借助信息技术帮助学生搭建生活与数学知识之间的桥梁，让学生深刻地意识到数学知识源于生活。帮助学生打破呆板的思维，赋予学生学习深度。例如，教师带领学生学习“圆”该课内容时，就可以将与圆相关的历史故事讲给学生听，一来丰富学生的数学知识，二来扩充学生的数学认知，三来这为启发学生数学思维带来积极的影响。教师要将数学知识与史料故事相结合，以提示的方式将所学知识穿插在史料故事中，加深学生对所学知识的记忆印象，使学生的数学思维得到充分的启发。

（三）小组合作学习，提高学生数学能力

借助小组合作学习展开教学活动，考验着教师的控场能力与学生的反应、总结、合作能力，教师要保证小组合作学习的时段处于学生求知欲爆棚阶段，首先，这能避免学生在小组合作学习过程中滥竽充数。其次，学生的求知欲能促使学生积极主动地融入学习任务的探究中。最后，学生在小组学习中归纳总结数学知识实现自我数学认知的扩充，学生以分享学习成果的形式进行合作，这为提高小学数学教学效率带来了积极的影响。例如，教师带领学生学习“测量”该课内容时，就可以为小组成员进行分工，在保证小组成员各司其职的基础上，使每一名学生都有自己的学习任务。教师可以以小组竞赛的形式展开学习任务，激发学生的好胜心，教师：“请大家将身边的学习物品进行测量，在30秒内测量物品数最多的小组将获得奖励。”这不仅保证了学习趣味性，还使学生的合作过程更融洽。

五、结语

综上所述，小学数学教学创新以及教学改革非常关键，教师要注重对不同影响要素的分析，了解教学大纲的具体要求。严格按照一定的教学创新原则开展教学工作，培养学生良好的学习能动性和自主探索的意愿，促进教学资源的合理配置。