疫情常态下的开放教育远程英语教学探究

2022-11-30卜志静

南京开放大学学报 2022年1期

卜志静

（南昌开放大学，江西南昌 330002）

远程英语教学是指借助网络形式，以教师面对面讲授和学生自主学习两种方式在教学资源共享的情况下开展教学。2020年初的新冠疫情造成了全球传统课堂教学的阶段性停滞、延迟，在线教育呈指数级爆发。以现代信息技术为主要手段的开放教育远程英语教学在疫情爆发期间以及常态化防控背景下具有开展教学的诸多优势。

一、远程英语教学优势分析

较之传统英语教学，远程英语教学具有一定的优势，主要包括以下几个方面：

（一）学习的开放性和自主性

远程英语教学打破了时间和空间限制，学生可依据自身情况安排学习时间，并在自己认为合适的环境下进行学习。这对于提升学生学习效率具有促进作用。且学生在学习过程中可根据自身知识掌握情况和实际需要，自行选择教育资源，这对于个别化教育、自主学习养成等具有重要意义。

（二）资源的丰富性和生动性

网络英语教学具有信息量大、资源丰富、资料更新快等特点。教师可利用网络将视频、图片、文字、声音等静态资源与动态资源纳入教学过程，以更鲜活更直观的形式呈现教学内容，让学生全方位多感官进行体验与学习，在轻松愉悦的氛围中了解与掌握知识。[1]

（三）教学的个性化和互动性

通过对计算机及网络的使用，远程英语教学中学生可结合自身实际进行学习，并制定学习规划。借助网络，学生可及时求教学习中碰到的疑难点，教师也能及时予以反馈和回答，师生之间的互动性大大增强。教师之间也可借助网络加强交流，探讨教学过程中的问题与困惑，分享教学经验与心得，优化调整教学策略。

二、发挥网络优势开展远程英语教学的策略

（一）创新教学模式，发挥学生学习自主性

根据美国教育心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论，教师在教学中应加强引导学生进行富有成效的有意义学习。远程英语教学中，教师当着力丰富和创新教学模式，注重发挥学生的学习自主性。

1.将知识学习意义与实际场所运用相结合开展教学

学生在参加远程英语学习过程中会出现意识涣散、精神放松的现象。结合有意义学习理论，教师在知识讲解过程中，可结合知识与生活的联系帮助学生了解学习这一知识的意义和重要性，提高学生的学习认知。[2]在生活化教学模式的运用中，教师可通过对话和角色扮演等手段推动教学的有效开展。

2.将阶梯型教学任务与竞争性教学模式相结合开展教学

为确保学生的个性化发展，教师在远程英语教学中应遵循学生知识学习情况和发展规律，设置阶梯型教学任务，让学生从易到难学习和掌握知识。为调动学生学习兴趣、营造学习氛围，教师在教学中可融入竞争性教学模式，激发学生的求胜心和表现欲，调动学生积极性。阶梯型教学任务与竞争性教学模式的有效融合，能够丰富学生的知识学习体验，提升学生的沟通、交流、表达等能力，促进学生全面发展。[3]

3.以学生为主导、主体进行知识讲解开展教学

远程英语教学中，教师应以学生为主导与主体，结合知识点设置相关问题，让学生自行通过网络学习与解决问题，并可要求学生录制视频，自己讲解知识点，教师加以审查与指导。如此不仅可以充分发挥学生的学习能动性，满足学生的表现欲，还能够增强远程英语学习的趣味性，提高学生的学习积极性。

（二）优化教学内容，注重教学个性化、多样化

马斯洛需求理论强调人们的需求是从低层次向高层次不断提升的，而有意义学习理论是需要让学生体会到学习的兴趣，赋予知识学习的意义，让学生自主进行学习。为此，教师应从学习者需求出发丰富教学内容，在满足学习者基本知识需求的基础上拓展知识讲解，具体策略如下：

1.学生自主准备学习内容

为保证教学内容的丰富性和全面性，在教学内容准备过程中，教师可以“课堂知识丰富和拓展”为主题，要求学生利用网络搜索查找即将学习内容的有关资料，让学生提供部分教学内容。学生在此过程中既增进了对学习内容的了解，奠定了良好的学习基础，又提高了自主学习的能力，同时也帮助教师缩短了准备教学内容的时间。在教学内容收集准备过程中，教师也需适当把控学生实际准备情况，以确保教学内容的质量与学生的学习质量。

2.教学过程中融入错题

习题是展现学生知识掌握情况的主要途径之一。教学过程中，教师可通过融入错题来丰富教学内容。为优化教学内容，在错题融入方面，教师可以以沟通过程中学生表述的学习问题和学生的习题练习结果，以及学生的线上习题数据为基础，建立学生个人数据库，结合课堂英语教学内容情况，对错题进行融合讲解。

3.立足教材适当拓展

除教材内容之外，在学习任务和活动等内容设定方面，教师还可借助网络查询资料，适当拓展一些当下流行的英语词汇、图片以及影视片段等，及时更新课程教学资源，以激发学生学习兴趣，提高学生学习质量。[4]此外，部分学生在英语学习中会存在中式思维，教师需注重英语文化方面的渗透，促进学生英文思维习惯的形成。

（三）完善监督机制，提升学生自学效率

开展网络教学，一方面需要学习主体具备较强的自我约束能力，另一方面也需要有完善的监督机制。远程英语教学过程中，教师需借助网络加强监督学生的学习进度。

1.以学生为主进行学习过程调配监督，满足学生自主学习需求

教学中，教师应努力营造自由学习的氛围，满足学生学习自主需求，让学生自行制定学习计划，进行自我提升和发展，帮助学生奠定良好的健康学习心理。教师需根据实际情况帮助学生调整学习计划，以确保教学实施中学生之间的差距能逐渐缩小。结合学生的计划和制定情况，教师需定期与学生沟通，进行提问、测试等。对于行程进度设置较慢的学生，教师更应加强管理，以保证在实施个性化教育的同时，学生之间能够得到均衡的发展。在学生自主学习目标制定中，教师可让学生进行自我评价或者互相评价，以进一步提升学生的学习主体性，满足学生的控制和评价需求。

2.制定完善的学生监督制度，调动学生学习积极性

在实际学习监控管理中，教师可采用以下方式加强监督：（1）小组监督。远程英语教学环境下，教师需结合学生实际情况对全班学生进行分组，以小组为单位布置学习任务，加强小组成员间在线下的学习交流，并要求小组成员互相监督提醒完成学习任务。（2）学生互评。在线上英语活动开展了具体的学习活动后或者在教学活动开展到一定阶段后，教师需组织学生对活动中其他学生的表现进行评价，并要求学生对自己近期的学习情况进行评述，促使学生多角度认识和评价自己的学习行为与学习效果。

3.强化网络监控管理技术，提高线上教学监管力度

在加强学生自主学习管理和学生之间互相监控管理的同时，教师在日常教学中也需通过网络教育平台后台对学生的登录情况、做题情况、学习时间、学习内容和具体学习操作等进行监控。根据相应的数据信息，教师可判断学生的学情，并结合对学生的了解诊断其学习态度。另外，结合学生的在线答疑信息，教师可以明了学生存在的学习问题，为学生提供解决问题的方法和自主学习的策略，帮助学生逐渐提升学习效率和质量。

（四）加强师生互动，培育良好的师生关系

远程英语教学中，教师可通过如下方式加强与学生的互动：

1.弹幕互动

弹幕是学生和教师在线上交流的主要途径之一，学生可以通过发弹幕的方式对教师的教学内容加以评论。教师在线上教学过程中需关注弹幕信息，了解学生对教学内容的评价、意见、感受并及时回应与反馈。

2.提问互动

结合线上英语教学进程，教师可设置问题随机提问。这种随机提问的方式不仅可以帮助学生保持好的线上学习状态，还可以锻炼学生的语言表达能力等，教师也可以收到良好的课堂反馈。

3.点评互动

远程英语线上教学中，教师可以结合教学内容录制微课,在虚拟场景中自导自演地去进行一些观点的提出和回复。录制过程中,为提高学生的关注度，教师需注意幽默诙谐风格的把握。视频播放中，教师可与学生进行群体性互动，以表演风格为引让学生进行点评，也可要求学生以视频录制的形式进行提问，以增强远程教学的趣味性，提高学生的互动积极性。

（五）注重开展教学活动，营造良好学习氛围

远程英语教学过程中，学生处于不同的空间范围，这不利于学生之间浓郁学习氛围的营造。教学活动的开展可以满足学生对于远程英语学习精神上的需求。它能够让学生感受到其他学生的学习状态，激发学生的学习激情，促进学生远程英语学习质量的提升。因此，教师应适当组织开展类型丰富的教育教学活动，具体形式可以有如下几种：

1.谈论、评价类活动

召开英语学习谈论会议，让学生集中在一起探讨对英语学习的看法，共享英语学习过程中的心得体会，阐述自己的日常学习习惯和规划。在此过程中，学生可以收集积累学习方法和经验，感受其他学生的英语学习热情，也能提高学习竞争意识。为确保谈论活动的开放性，使学生对活动更有参与意愿、更有收获，谈论主题可由学生商讨决定。

2.演讲、朗诵类活动

英语演讲、朗诵类活动以线上的方式开展具有一定的优势：其一，学生不需要直接面对太多的学生和教师，能适当降低心理紧张程度；其二，学生的表现能力和英语水平可以得到充分的展现。演讲和朗诵类活动比较考验学生的语言表述能力。教师可以让学生以录制视频的形式参与活动，学生之间可以进行自由组合、合作完成，以弥补学生在远程英语学习过程中面对面交流上的不足，锻炼学生的人际沟通和英语应用能力。

3.经验分享、计划畅谈类活动

学习是个不断进步和提升的过程，线上教学开展中，学生难免会存在学习方法使用不当的情况，此类活动的开展可以让学生在自我学习基础上进行自我学习技巧和学习信念的改善，让学生在彼此了解的情况下进行自我学习行为的改善。在经验分享中，结合课前预习、资料查询、习题训练等方面的需要进行系列的分类，在活动开展之后，教师需要要求学生进行自我反省和总结，以确保活动的开展效果。

开展丰富多样的教学活动是营造浓厚教学氛围的有效手段。在线上英语教学活动开展中，教师需制定严格的制度，保证教学活动开展的周期性和频率，促使学生和教师形成良好的活动开展和参与意识，确保每一名学生都能参与和融入，进而促进线上英语教学质量的提升。

（六）加强学生知识构建、复习和整理管理，确保远程英语教学质量

知识总结、复习是知识学习过程中的重要部分，也是在有意义教学理论基础上，帮助学生进行知识统筹记忆的重要教学环节。在英语知识讲解中，教师不仅要注重知识的讲解进度和讲解范围，更需着力关注学生的知识掌握程度、复习、管理和运用。

1.知识构建管理

知识构建是学生对所学知识的系统整理，它能够增强知识点之间的关联性，延长学生的知识记忆时间，锻炼学生的思维逻辑性。[4]在远程英语教学中，教师可结合教学内容让学生自主构建知识点之间的逻辑关系，以思维导图等方式进行知识的串联，监督学生进一步复习与理解所学知识。根据学生的知识构建情况，教师能明确学生的知识掌握程度，并对学生的知识点认知问题等及时地、有针对性地予以辅导和指正。

2.复习管理

及时有效的复习能确保学生牢固记忆与掌握所学知识。根据消退理论、干扰理论以及艾宾浩斯遗忘曲线，教师在远程英语教学中应要求学生定期回忆和复习所学知识。在复习管理方面，结合线上数据库和学生个人档案，教师可让学生有针对性地进行知识的复习和回想，并设置相关习题供学生加强练习。

3.整理管理

整理就是让学生进行知识构建、错题收集与消化、知识重难点标记的过程。在进行知识整理时，教师可引导学生适当进行标注，将不同的知识用不同的颜色、标识等进行区分，例如，红色代表重点内容，星号代表必须重点分析内容等，为充分利用网络优势，教师可要求学生制作、提交线上文档。教师对学生整理内容加以优化整合，上传到班级微信群或QQ群。教师还可启用线上编辑功能，号召学生一起进行整理与完善。