张媛媛

［摘 要］在小学英语教学中，口语表达是重中之重，既是学生知识积累的直接体现，也是提升学生综合能力的重要途径。当前的小学英语教学存在诸多问题，其中“哑巴英語”的问题尤其明显，导致学生无法正确、流利地表达，缺乏交际能力。教师要从影响学生口语表达的因素出发进行积极探索，根据教学现实需要灵活运用教具，通过游戏活动和场景叠加延伸主题，激发学生的学习动力，强化学生的感知体验，夯实学生口语表达的基础，让学生的口语表达自然发生。

［关键词］小学英语；口语表达；多元叠加

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0047-03

培养学生的听、说、读、写能力是英语教学的目标。从教学反馈来看，学生听、读、写的能力都能在实践中得到提升，唯独说的能力，很难在短时间内得到提升，且学生对说存在畏惧心理，不愿意主动开口说。英语学习中的“说”，其实就是口语表达。英语是一门有声语言，其最基础、最重要的价值就是表达和交际。抛开口语表达学习英语，这样的学习会显得单薄、不完整，效果也会大打折扣。小学阶段，教师要着眼于学生口语表达能力的培养，从不同维度展开教学设计，给学生搭建适合的学习平台，让学生在敢说、乐说中实现能力提升。

一、教具运用，激发学生学习动力

教学实践中，教具运用已经成为教师教学的重要助推力，对学生学习兴趣激发、综合能力提升有促进作用。教具是一种特殊的教学辅助手段，是指用来讲解或说明某事物的模型、实物、图表等用具。这是从微观视角出发，对教具的概念展开的解读。从宏观视角来看，只要有利于全面贯彻党的教育方针，有利于提升教学实效性的一切媒体都是教具。英语课堂教学中，教具运用已经成为一种常态。但是，在口语表达教学中，教师往往忽视对教具的运用，仅从表达的角度对教学进行设计。教具能以其直观性和形象性给学生带来感官的冲击。教师要充分发挥教具的价值，将其融入英语口语表达教学中，以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到口语表达活动中。

例如，教学牛津译林版英语教材三年级下册Unit 3 Is this your pencil？ 这一单元，主要内容是认识学习用具。无论是学习主题，还是具体内容，都涉及对学习用品的解析，非常适合引入教具进行教学。教师抓住这一点，设计趣味化的学习活动：“Please look at the items on the big screen.Do you want to know who owns them？”学生立刻被吸引，看得非常认真，因为教师展示的手工作品是学生自己制作的，能够触动他们的心弦，对激发学生的学习兴趣有积极作用。在学生进入思考状态后，教师继续引导：“These items belong to the students in our class. Can you help them find their owners？”在教师的点拨下，学生快速行动起来，先从每个物品的名称着手进行梳理，然后从对话句型的视角切入，课堂氛围顿时活跃起来，“ruler、rubber、schoolbag、crayon”等词汇纷纷呈现出来。通过运用教具，英语课堂丰盈起来，学生参与活动的积极性得到提升，探索动力得到激发。

教具种类丰富，常见的有收音机、模型、投影仪、调频广播、录像等。面对复杂的教具，教师要根据不同的教学阶段、教学主题、学生思维认知等进行细致筛选，借助教具引导学生学习英语知识，推进英语课堂教学状态由一元向多元转变。当教具成为学生认知的出发点，口语表达自然发生，教学效果也更值得期待。

二、文本探究，夯实学生表达基础

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教材是实现课堂教学目标最主要的材料，是深耕课堂最基础的手段。”教材的重要性是毋庸置疑的，教学实施过程中，教师要在综合考量各种因素的基础上，对教学手段进行适当的取舍和调整，英语口语表达教学也不例外。需要注意的是，无论怎样丰盈教学形式，学习活动都必须围绕文本展开。没有文本作为学习支撑，口语表达就会变得空洞、无趣，缺乏灵魂。具体设计教学时，教师可以从不同层面出发，对教材展开深度解析，抓住最关键的要素，以此为口语表达教学的切入点。这样不仅能突显学科教学的特点，更能快速吸引学生的注意力，让他们产生更强劲的表达动力，为课堂学习任务的完成做好准备。

例如，教学牛津译林版英语教材三年级下册Unit 1 In class时，教师没有借助其他的教学辅助手段，而是从教材着手展开探索。这一单元的学习难度系数不大，延续了上学期所学的内容，又承载着这一册教材最基础的内容。所以，引导学生对文本进行深度挖掘，掌握词汇和句型是十分重要的。首先，学生在教师的指引下对单元内容、结构进行整体阅读和剖析，将每个部分的学习重点、难点搞清楚。这样的任务难度系数不大，对三年级的学生来说完全可以自主完成，因此他们参与的热情高涨，很快就对文本形成初步感知。然后，教师继续引导学生阅读文本，细化阅读内容，从教学重、难点中寻找突破口：“Please circle what you don’t understand in the form of outline and annotation. Let’s discuss it together.”学生进入深度阅读状态，在阅读过程中产生困惑，主动提出问题，而提问的过程就是学生学习思维呈现的过程。这样，在潜移默化中激发了学生主动表达的欲望。

小学阶段，英语文本涉及的内容和主题相对较少。在口语表达教学中，教师要从单元属性出发进行研究，对单元主题有清晰的感知，采取“大单元教学”策略，对单元教学内容做出合理的增、删、分、合等处理。这样能更有针对性地设计口语表达教学的内容，激发学生的学习兴趣，夯实学生的口语表达基础，充分发挥英语口语教学的价值。

三、活动支撑，强化学生感知体验

小学英语口语表达教学设计要切合学生的心理特征和认知特点，加强趣味化教学内容、教学模式、教学活动的整合，依托灵活多变、新颖有趣的口语表达活动，强化學生口语交际的学习体验，拓展学生英语口语应用思维的深度，提高学生的口语表达训练品质。如游戏活动、竞赛活动、角色扮演活动、对话演练活动等，都是契合英语口语表达教学特点的活动形式。教师要深潜教材之中，把握英语学科阶段性教学中的重、难点，灵活实施教学应对策略，将英语口语表达训练目标融入多元化的课堂教学活动中，引导学生在丰富的感性认知体验中，准确构建英语认知体系，拓宽学生英语学科的学习域度。

例如，牛津译林版英语教材三年级下册Unit 4 Where’s the bird？ 的知识目标是教会学生掌握“in、under、behind、on”等方位介词，学会运用这些词汇表述物体所在的位置。教师利用信息技术教学手段，演示小鸟在3D立体教学场景中的位置变化，引导学生正确运用所学的方位介词。在学生掌握方位介词后，教师组织学生以小组为单位，开展“寻找宝藏”的趣味游戏活动，即把手边的学习用具当作“宝藏”，由其中一名小组成员藏匿“宝藏”并提问“Where’s the...”，其他成员寻找“宝藏”并运用所学的英语知识进行抢答。充满竞争的游戏活动迅速点燃学生英语表达的热情，各小组学生积极参与“寻找宝藏”的游戏活动，并用“It’s in...”“It’s under...”“It’s behind...”“It’s on...”等句型进行表述。同时，教师要求小组内各成员轮流放置物品和寻宝，保证游戏的参与度，提高学生英语口语表达的正确率。

将游戏活动应用于英语课堂，能够有效激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。上述教学，教师围绕课堂教学的知识目标，循循善诱地指导学生掌握主要词汇、句型知识，并紧密围绕这些重点知识设计趣味游戏活动，用兼具学科性、趣味性的游戏，调动学生口语表达的热情，促使学生在高频度的游戏对话中掌握课堂所学知识。

四、场景叠加，培养学生逻辑思维

著名教育学家陶行知认为：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全部的精力去做事情。”一切知识学习都是从感官开始的，学生感官被调动起来，表达的欲求强烈，深度学习才有可能发生。情境教学法是借助形象具体的场景，引发学生深度体验，让学生在全身心投入中理解知识、获得一定技能的学习方法，是调动学生感官最直接、最有效的手段。在英语课堂中，对话教学尤其适合采用情境教学法。因为对话本来就是在某种特定情境中产生的，缺乏情境单纯地进行对话是低效的，也是不切实际的。因此，在小学英语口语表达教学中，教师要在充分了解学生的基础上进行场景叠加，给学生提供最优化的对话环境，以触动学生心弦，为深度对话扫除障碍。

例如，教学牛津译林版英语教材三年级下册Unit 5 How old are you？ 时，教师从年龄这个角度出发给学生设计探讨话题：“大家知道中国古代的年龄称谓吗？哪位同学能给我们讲一讲？”学生对这个话题非常感兴趣，立刻投入到交流探讨中，课堂学习热情被迅速激发。讨论结束后，教师话锋一转，问道：“外国人对年龄又是如何表述的呢？这节课，让我们来学一学。”对话开启了学生智慧的大门，当学生的认知被激活后，教师设计两个不同的场景，让学生进行表演，并给学生留出很大的学习、表演空间。班级学生分为两个大组，一组从中国人的角度出发进行角色演绎，另一组则从外国人的习惯出发进行演绎。在趣味化的演绎活动中，学生对年龄的表达有了深入的了解和感知，参与表达的热情高涨。这个单元的学习内容和主题相对枯燥，但经教师的巧妙设计后，融合相应的场景，使学生在直观感受和体验中，感官被调动起来，产生了强烈的表达欲望。

场景设计体现的是教师的智慧，如游戏情境、体验式情境等都是不错的选择。教师要本着以生为本的原则，进行有针对性、契合性的教学设计，在场景叠加中加深学生对对话内容的理解，深化表达方法和技巧的学习，增强学生英语口语表达的效果。不同应用场景的多元叠加，为学生英语语言输出创造了更多的机会，有利于加深学生对英语课堂学习的感受，促进学生深度对话学习，助力学生逻辑思维能力的发展。

五、延伸主题，提升学生英语素养

教材的基础性作用是不可替代的。在编写教材的过程中，编者充分考虑到小学阶段学生的认知发展特点，对教学内容进行分类，以单元形式呈现教学内容。这样的设计是严谨的、科学的，能够最大限度地提升学生的学习效率，但教学任务的完成有赖于教师科学有效的设计。在英语口语表达教学实践中，往往会出现这样的现象：教师总是就文本内容进行教学，重复文本中的对话。这本无可非议，但口语表达教学追求的是实践运用、人际交往，单纯从文本内容出发很难检验学生对知识的掌握情况，更不用说能力提升了。因此，在英语口语对话教学中，教师要基于文本又要高于文本，从文本主题中寻找切入点，进行话题延伸，让学生在多元探讨交流中实现认知的深化。

例如，牛津译林版英语教材三年级下册Unit 6 What time is it？ 这一单元学习的是时间表达。在学习过程中，学生对数字有较强的敏感度，探索热情高涨，在轻松愉悦的氛围中完成了知识学习。教师发现学生虽然掌握了时间的具体表达，但缺乏实践运用的能力，无法将其运用到实际生活中。于是，教师将教学主题进行拓展，引导学生以“数字”为基点进行拓展式运用。如设计去超市购物的场景，让学生思考如何表达到达的时间、不同物品的价格。这些内容都包含数字，学生需要深度掌握单元知识，才能很好地完成实践任务。因为拓展学习的内容与学生的学习和生活息息相关，他们主动参与其中。从教学效果来看，拓展训练的目的达成了。延伸拓展训练是教学的基本内容，在设计过程中要从不同的角度切入。教师从单元主题出发，在整合多种元素的基础上及时拓展延伸，将学生的认知引向更深处，获得了较好的教学效果。

小学英语教材中的主题与学生的生活息息相关，具有鲜明的生活化教学特点。在设计对话内容时，教师可以延伸文本主题教学域度，将其与生活衔接，营造英语语言应用氛围，使学生有话可说，产生主动表达的欲望。学生一旦愿意参与到口语表达活动中，学习活动设计就成功了一半，学生思维的活跃度、灵活度也会有质的飞跃。

小学阶段的英语学习是打基础的关键时期，这个阶段要着重培养学生对语言的敏感度，使学生形成初步运用英语进行简单交流的能力。要想实现教学目标，在课堂教学实施过程中，教师要从不同的层面展开探索研究，将语言表达贯穿于教学的始终。如教具运用、文本探究、延伸主题和场景叠加等策略，能从不同的角度给予学生启发，对激发学生的表达欲望有积极影响。学生被特定的氛围所吸引，加之教师的鼓励、有效引导，口语表达这一学习难点自然会被攻克。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 施春娣.注重归纳，打造英语单元复习高效课堂[J].小学教学参考，2021（24）：48-49.

[2] 张鹏.在创新中构建英语高效课堂：以小学英语口语训练教学为例[J].小学教学参考，2021（24）：55-56.

[3] 徐慧榕，周琳.借助网络智能平台的小学英语教学实践[J].中小学数字化教学，2021（7）：37-40.

（责编 杜 华）