宋洪燕

［摘 要］核心素養引领新一轮的课改方向，是教师在教育教学活动中关注的重点。对话作为培养学生英语口语表达能力的主要途径，在提升学生英语学习成绩和语言表达能力等方面发挥着重要的促进作用，是提升学生核心素养的有效方式。在新课标理念的指引下，教师要创新英语对话训练方式，尽可能地为学生提供口语交流的机会，帮助学生积累英语口语表达经验，提升学生的英语口语技能，增强学生应用英语的意识，促进学生英语语言交际能力的发展。

［关键词］核心素养；英语对话；训练方式

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0041-03

综观小学英语教材不难发现，对话板块在英语教学中占有十分重要的地位，对学生英语知识的掌握、语言技能的习得以及语言能力和思维能力的发展，具有无法估量的重要价值。根据小学英语教学的任务和目标，精心设计英语对话的主题和内容，开展新颖有趣的英语对话活动，可以提高学生在英语对话中的参与度，让学生通过对话完成知识的积累，实现技能的提升，获得能力的发展，为核心素养的形成奠定基础。教师作为小学英语对话训练的设计者和调控者，需要高度重视英语对话板块的教学，基于核心素养这一理念，采取有效的教学策略，组织学生开展多样化的英语对话训练，促进学生语言能力的提升以及良好的英语语感和思维的形成。

一、立足教材内容，开展巩固式对话训练

英语对话是口语表达的主要途径，是应用英语的重要方式，是巩固英语基础知识的有效措施。学生学习英语也需要通过对话训练巩固所学的知识，这是顺利完成英语对话的基础。因此，教师要深入分析与钻研英语教材，提炼核心的英语词汇、短语、句型作为对话训练的主要内容，引导学生通过口语交际掌握英语词汇和句型的应用方法，学会正确、恰当地表达。这样可丰富学生的英语表达方式，为学生的英语学习打下坚实的基础。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball这一单元，对于本单元“somebody can do something.”这一重点句型，在组织学生进行对话训练时，教师要有目的地引导学生应用。“I know you all can do many things. I am pretty proud of you.”教师先给予学生肯定，再提出明确的要求，并提示学生需要运用“can”进行表达：“Describe abilities you have with the word can.”这样学生在设计对话内容时，会有意识地运用情态动词“can”。如：“I can speak English now.”“I can write stories.”“You are great. What else can you do？”一个学生说：“I can do some easy things， such as clean floor， make beds， and so on.”另一个学生说：“Can you speak English too？”“Yes， but I can speak a little English. I can speak Chinese fluently.”“Me too. I can speak and write Chinese. Chinese is our native language.”“We should work hard to master not only Chinese but also English.”学生在交流中灵活运用“can”来描述自己能做的事情，对“somebody can do something”这个句型达到了熟练掌握，并及时巩固了所学的英语知识。

根据英语教材中的知识重点，教师要明确英语对话的要求，规范学生的英语口语表达，引导学生通过口语交流，及时巩固英语词汇、短语、句型等基础知识。上述教学，教师基于对英语教材内容的分析，提出口语表达的具体要求，让学生在训练英语口语技能的同时，及时巩固基础知识，为学生今后的英语学习奠定了基础。

二、依托便捷平台，开展自助式对话训练

英语作为人际交流的工具，从本质上来看，具有突出的灵活性。现在的英语对话训练，机械背诵的方式严重制约了学生学习英语知识的积极性。学生自由地开展英语对话活动，彰显英语表达的灵活性，可以增强学生应用英语的动力，促进学生英语口语能力的发展。因此，在英语课堂中，教师可利用各种便捷的平台和手段，为学生开展口语交流活动提供支持，让学生依托具体的语境，自主运用所学的英语知识，顺利完成英语对话训练任务，获得运用英语的成就感。这样可强化学生的口语交际行为，提高学生的英语语言交际能力。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 7 How much？ 这一单元时，对于本单元“询问价格”这一话题，由于日常生活中经常听到，所以学生已具备了一定的基础，可以运用“How much？”进行交流。课上，教师借助现代教育技术设备，组织学生以人机对话的形式进行训练，检测学生的英语发音与语调等情况，以提高学生口语表达的流畅度和灵活性。“After we learned this unit， you can ask the price in English.”教师说，“Now talk with the computer about this topic.”学生对着电脑，按照电脑提示进行口语交流。“Welcome. What can I do for you？”“I would like some fruits.”“OK. Fruits are there. Please follow me.”“How much is this watermelon？”“It’s five Yuan per kilogram.”“Please wait a moment to weigh this watermelon.”学生通过观察、聆听电脑呈现的信息，结合自己已有的英语知识，围绕“购物”这个话题，顺利地完成对话训练，并且得到了电脑的及时反馈，发现错误后及时改进，获得了语言技能的提升。

英语课堂中，教师可依托便捷高效的信息技术手段，借助科学的训练平台，为学生提供自由表达的机会，辅助学生顺利完成英语对话训练，提升学生的英语口语技能。上述教学，教师灵活运用现代化教学手段，精心设计对话训练内容，检测学生英语表达的效果，并引导学生及时改进不足，实现了学生英语口语技能、思维能力的提升。

三、借助课堂活动，开展应用式对话训练

学以致用是英语工具性的直接体现，也是学生学习英语的最终目的。英语对话是学生应用英语、体验英语表达乐趣的重要途径。开展英语综合实践活动，可以为学生提供应用英语进行对话交流的契机，促使学生在真实的场景中，灵活调取已有的英语词汇、短语、句型等知识恰当地进行应用，实现表达思想情感、描述事物场景等目标。这样能让学生深切地感受到英语的实用性，提高学、用英语的自觉性。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs时，对于本单元涉及的“like（喜欢）”这个单词的用法，教师有意识地组织学生结合实际生活开展对话训练。“We often use the word like to express our emotions， for example， I like something， I don’t like something. Look around our classroom. There are a lot of things. What things do you like？”教师对“like”这个单词进行简单的解释后，说：“Try to talk about this question with your deskmates.”学生根据教师的引导，同桌之间围绕教室里的物品进行自由对话。“I like Chinese book. My favourite subject is Chinese.”一个学生说，“What about you？”“I like P.E. and Arts.”一个学生答。“Why do you like P.E. and Arts？”“P.E.can make my body strong and healthy.”“What about Art？”“Arts can promote my skills and character.”“Wow， you are so excellent.”学生自由地表达喜好，既锻炼了英语口语技能，增强了口语表达能力，又增进了同学之间的情感，获得了较好的训练效果。

借助多样化的课堂学习活动，为学生搭建学用英语的平台，可以让学生获得应用英语的真实体验，积累有用的实践经验，增强英语语感。上述教学，教师根据学生的实际生活，联系英语对话内容，有针对性地设计课堂学习活动，促使学生利用实践平台自主开展对话，达到了英语口语的训练目标。

四、利用媒介手段，开展沉浸式对话训练

纯正的英语语言环境，是学生获取英语知识、学习英语发音、增强英语语感的有利条件。从某种意义上来看，缺乏语言环境，导致学生接触英语的机会极少，这也是制约学生英语综合能力发展的重要原因之一。现代化的教学媒介和丰富的各类英语音频、视频资源，是开展沉浸式对话活动的有利条件。课堂上，教师可运用各类功能完备的现代化教学媒介，组织学生开展英语对话训练，引入优质的资源，创设英语对话情境，引导学生边听边说、边模仿边表达，以获得更好的课堂教学效果。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 5 Our new home时，对于本单元有关“new home”的介绍，教师考虑到学生普遍具备基本的观察能力，于是在进行对话之前组织学生观看一则视频。“There is a short video about my home.”教师说，“Please watch it carefully and then share the information you get from this video.”学生带着学习任务观看视频，看得非常认真，有的学生还进行了简单的记录。“This my new home. It has a spacious living room. There is a set of sofa and a TV. We can sit on the sofa and watch TV...”学生先观看视频，再完成教师布置的对话任务。“What a spacious living room！”“Yeah. I do think so. But I like the study.”“I like the balcony. I like to read books on the sunny balcony.”学生围绕听到的内容开展对话，选择不同的角度表达自己的喜好。教师对学生的表现进行点评和总结：“Everyone has her or his likes and dislikes. We should respect others’ likes and dislikes.”这样，学生在对话中训练了英语口语，表达了自己的观点，获得了丰富且深刻的学習体验，增强了对话训练的效果。

教师利用多种多样的教学手段，依托各类教学媒介强大的展示功能，为学生英语对话创造有利条件，通过开展沉浸式对话活动，让学生获得直观的英语听说感受，强化了学生的英语表达意识和行为。上述教学，教师基于具体的教学内容和学生获得语言知识的方式，充分发挥教学媒介和直观教学资源的优势，辅助学生完成英语对话。这样既使学生理解了所学的英语知识，又优化了对话的过程，增强了训练的效果。

五、围绕生活话题，开展自主式对话训练

生活是学习的源头，英语对话学习与学生的实际生活密切相联。结合学生的实际生活，选择学生关注度较高的话题，引发学生开展对话的主观意愿，可以增强学生在对话交流中的自主性，提高学生的英语学习能力。因此，英语课堂中，教师应引导学生关注社会热点问题，选用适合学生的话题，组织学生运用所学的英语知识开展对话训练，让学生活学活用英语，感受到英语表达的乐趣，提升学生的口语交际能力。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 6 At the snack bar时，对于本单元“餐馆就餐”的话题，教师联系学生的实际生活，组织学生围绕“What food do you like best？”这个问题进行对话。学生对于食物的喜好是非常鲜明的，对这个问题有很多话想说。“About food， we all have different preferences.”教师说，“Talk about the food you like best.”对于熟悉的话题，学生会积极踊跃地与同学进行交流。一个学生说：“I like KFC.”另一个学生立刻附和说：“Me too. I often go to KFC to have fried chicken legs and Coca Cola.”“Sounds so delicious.”教师说，“Do you have any different opinions？”在教师的引导下，又有学生说：“I don’t like KFC. It is said that is junk food. Eating much junk food is harmful for us.”“I agree with you. I disapprove of eating too much fried chicken legs.”“We should eat more vegetables and fruits.”学生结合自身实际，灵活运用英语进行表达，畅谈观点，尽情交流。在学生表达遇到困难时，教师及时给予学生帮助，使学生可以顺利地完成人际交流任务，获得好的对话训练效果。

英语学习和实际生活息息相关，从生活中选取对话交流的话题，可以增强学生参与对话的兴致，促进学生英语思维与表达能力的发展。上述教学，教师组织学生围绕生活话题畅所欲言，并为学生提供展示的平台，使学生产生交流的意识，生成精彩的对话，圆满完成英语语言训练的目标。

总而言之，英语对话作为学生口语交际能力形成的主要途径，对学生英语综合能力的发展和核心素养的提升具有积极影响。围绕核心素养的构成要素，加强学生的英语对话训练，增强对话训练的实际效果，已经成为新形势下英语教学的一种必然。因此，在设计英语对话训练时，教师需要根据不同的目标，灵活运用各类教学手段，开展多样化的对话训练，有所侧重地促进学生英语知识、技能、思维等方面的发展，为学生奠定文化素养、社会参与、自主发展的基础，让学生可以获得终身学习成长的素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陳天远.小学英语教学中的语言真实性研究[J].教学月刊小学版（综合），2021（4）：35-38.

[2] 王凡.立足对话教学，培养学生的发散性思维：以PEP小学英语的教学为例[J].教学月刊小学版（综合），2021（3）：18-21.

[3] 赵心玮.英语对话训练生活化途径初探[J].小学教学参考，2021（9）：49-50.

（责编 杜 华）