费洪

［摘 要］词汇是英语教学的重点内容，也是学生进行英语学习与交流的基础。由于小学生刚刚接触英语，加之受母语的影响，所以在英语词汇学习中存在着不少的困难，如单词记忆不牢、发音错误等。这就需要教师结合教学实际，对如何加强词汇记忆、增加词汇交流、促进词汇运用等方面进行探讨，不断优化英语词汇教学的策略，以更好地激发学生学习词汇的兴趣，帮助学生打好英语词汇学习的基础，提升学生的英语核心素养。

［关键词］小学英语；词汇教学；优化策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0035-03

小学是学生学习和成长的重要阶段，也是学生综合素养发展的关键时期。英语是小学教育教学体系中的重要课程，包含词汇、语法、句型等内容，其中词汇是学生英语学习的基石。只有打好词汇学习的基础，才能更好地促进学生英语综合能力的发展。但是，在实际教学中，学生由于年龄小，加上受母语的影响和强调死记硬背的词汇教学方式，难以记住、读准英语词汇，导致对英语学习失去兴趣，更别说获得好的词汇教学效果了。因此，要想增强词汇教学的效果，提升学生的英语词汇学习效率，教师必须从学生的角度出发，探索更加多元、高效的教学策略，调动学生的学习积极性，使学生在趣味与探究中更好地掌握英语词汇知识。

一、引入游戏活动，激发学习兴趣

小学生年纪小，天性活泼、好动，游戏是他们在日常生活中经常接触又非常喜爱的活动。进行英语词汇教学时，教师不妨引入具有趣味性和实践性的游戏活动，在满足学生对游戏需求的同时，能更好地激发学生学习英语词汇的兴趣，让他們在玩乐中感受到英语学习的快乐。一般来说，游戏分为个人游戏和集体游戏两种类型，教师可根据教学内容的特点和学生的实际情况灵活选择。这样不仅有利于培养学生的自主学习能力和团队合作能力，而且能增加学生之间的互动交流，获得更好的词汇教学效果。

例如，教学pep版英语教材四年级下册Unit 2 What time is it？ 这一单元的词汇时，教师组织学生进行“老狼，老狼，几点了”的游戏活动。课上，教师先将全班学生分成男生组、女生组，然后让男生组扮演问时间的人，女生组扮演老狼来回答。同时，教师要求男生组依据女生组的回答做出相应的动作。如男生组提问：“老狼，老狼，几点了？”女生组可以回答：“It’s seven o’clock in the morning.”这时，男生组就需要做出起床、洗脸、刷牙以及吃早饭等动作。男生组继续提问：“老狼，老狼，几点了？”女生组可以回答：“It’s eleven o’clock at noon.”这时，男生组就需要做出吃午饭的动作。男生组再来提问：“老狼，老狼，几点了？”女生组可以回答：“It’s eight o’clock in the evening.”这时，男生组就需要模仿老狼在夜里捕猎的动作；女生组则需要扮演老狼的猎物，在教师指定的范围内来回跑动，不让男生组抓到，直到进入安全区域，女生组获胜。至此，游戏也就结束了。这种趣味性的游戏活动，让学生逐渐掌握每个时间点的词汇，如“eight o’clock”“seven o’clock”“eleven o’clock”等，以及关于早中晚的英语词汇，如“morning、noon、night”等。这样不仅有效加强了学生对词汇的记忆，还深化了学生对词汇的理解，锻炼了学生的语言表达能力。

上述教学，教师依据具体的教学内容和学生的特点，将游戏活动与英语词汇教学相融合，使学生在学习词汇中玩游戏，在玩游戏中学习词汇。这样，游戏能给学生带来快乐，而词汇学习能使他们获得学科素养，正可谓两全其美、一举两得。

二、利用图片教学，加强词汇记忆

在传统的英语词汇教学中，一般都是先由教师进行示范朗读和讲解，再让学生对所学的词汇进行自主朗读和背诵记忆。这样教学相对枯燥乏味，教学效率低下，学生没有学习的兴趣。实际上，小学英语中的词汇大多是名词，大部分可以在生活中寻找到相应的实物图片。图片所具有的直观性与生动性，可以有效激活学生的思维，让学生在直观的视觉冲击中轻松地理解和掌握相应的词汇。利用图片进行教学也是学生比较喜闻乐见的一种方式。因此，进行英语词汇教学时，教师不妨多利用图片来进行引导，让学生更加轻松、高效地理解与记忆词汇，提高学生的英语词汇学习能力。

例如，教学pep版英语教材四年级上册unit 4 My home这一单元，教师需要引导学生掌握“study、kitchen、bathroom、living room”等词汇。课前，教师利用网络搜集一些与本课词汇相关的图片，并制作成多媒体课件，在课堂上播放给学生观看。另外，学生还需要掌握“table（桌子）、sofa（沙发）、bed（床）”等词汇，教师可以通过课件向学生展示相应的图片来进行拓展学习。如“table（桌子）”，生活中还有课桌、圆桌、方桌等各种各样的桌子。在图片的直接作用下，学生会轻松地记住单词的含义以及相应的发音。通过展示图片来进行英语词汇教学，学生在观看图片的过程中能更加轻松地接收其中包含的信息，获得深刻的学习体会，从而掌握英语词汇的含义，增强英语词汇学习的效果。

图片是学生生活中随手可得的资源，如课本中的图片、课外读物中的图片等，都是取之不尽的教学资源。上述教学，教师基于学生的思维特点，尽可能地借助图片，让学生多维度地感知、理解词汇，提升他们的词汇学习能力，获得了好的教学效果。

三、借助思维导图，促进词汇整理

在小学英语学习中，虽然学生需要掌握的词汇并不是很多，但是在学习过程中也需要及时整理和汇总。如果不及时整理，词汇学习就会变得杂乱无章，理不清思路。基于此，教师不妨在英语词汇教学中利用思维导图，引导学生将词汇依据一定的规律和特点进行梳理，将各种词汇之间的关系更加直观地展现出来，帮助学生建构清晰的记忆链，助力学生更好地完成英语词汇的整体记忆。

例如，教学pep版英语教材四年级上册 Unit 2 My schoolbag中的“schoolbag”时，为了加强学生的记忆，教师先引导学生回顾已学过的单词“school”和“bag”，为接下来正确绘制思维导图奠定基础。然后，教师引导学生将“schoolbag”作为整个思维导图的核心词，向外延伸出“school、colour、bag”等单词，并用不一样的图形或颜色将这些单词汇总到思维导图中，促进学生完成词汇的整体记忆。

又如，在进行水果类词汇的教学时，教师指导学生将水果进行分类。如依据相同的颜色，将看起来没有关系的水果进行关联，这样就将学生脑海中原本零乱的词汇有机地串联起来，形成完整的网络结构，加深了学生的记忆。

除此之外，教师还可以让学生利用思维导图进行对比记忆。如“happy和unhappy”“tall和short”等词汇，帮助学生在明确区分的同时，进行更加清晰、深刻的记忆，提高学生的英语词汇学习能力。借助思维导图教学英语词汇，一方面能促进学生思维的发展，使他们的想象能力、创造能力得到提升；另一方面，能让学生更系统地掌握词汇，改变之前零散学习词汇的状况，增强词汇记忆的效果。

四、开展合作学习，增加词汇交流

进行小组合作学习，也是优化小学英语词汇教学的有效策略之一。小组合作学习属于集体类的一种学习形式，强调培养小组成员间的互动和协作能力。在小学英语词汇教学中开展小组合作学习，不仅能增加学生之间的交流互动，还有利于教师全面掌握学生真实的学习情况，更有针对性地引导学生思考与探究，加深学生对所学词汇的认识和理解。因此，在教学英语词汇时，教师不妨组织学生进行小组对话练习，让学生在互相交流、配合中取长补短，更好地掌握相关的词汇知识，锻炼学生英语语言的表达能力，促进学生英语综合能力的提升和发展。

例如，教学pep版英语教材五年级上册 Unit 2 My week 这一单元的词汇时，教师为学生创设生活中较为常见的对话情境，让学生进行小组对话练习，在对话过程中逐渐掌握“monday、tuesday、Wednesday、 Thursday、Friday、Saturday、Sunday”以及“today、yesterday、tomorrow”等词汇的含义和发音。课上，教师根据学生平时的学习情况，将学生分为两人一组，给每个小组分发一份日历，让学生按照日历上的日期来完成对话练习。S1：“Today is Wednesday. What day was it yesterday？”S2：“Yesterday is Tuesday.”在学生完成对话练习后，教师引导小组成员进行开放性的问答。S1：“What do you often do on weekends？” S2：“I often do sports on weekends.”小组合作学习，不仅有效促进了学生之间的交流与合作，还帮助学生巩固了此前所学过的“on、next to”等词汇，甚至对特殊疑问句进行了复习与练习，使学生在掌握相关词汇知识的同时，强化了自身的英语语言表达能力，提升了英语综合素养。英语词汇学习不仅仅是记忆单词，它涉及听、说、读、写等方面能力的培养以及综合能力的运用。因此，教师应根据具体的教学内容，组织学生开展小组合作学习，提升学生理解、运用词汇的能力。

五、开展多元写作，促进词汇运用

英语写作能促进词汇的运用，也是巩固词汇的重要途径。英语写作不仅需要积累一定的词汇量，还要学会如何运用词汇；不仅要从语法的角度考虑表达，还要思考表达的效果。教师可利用教材每个单元的主题，组织学生开展多元化的写作活动，引导他们在写作中巩固新学的词汇。所谓的多元化写作，就是要不拘泥于形式，只要学生能进行写作上的输出就可以了。这样既能激发学生写作的兴趣，又可以培养他们的创造力。

例如，教学pep版英语教材六年级上册Unit 5 What does he do？ 这一单元的词汇时，教师就可以开展多元化的寫作活动，培养学生的写作能力，提升他们综合运用词汇的能力。课上，教师让学生介绍一下自己的家庭成员以及他们的职业。在学生介绍时，教师引导学生将学过的有关职业的词汇运用起来，并补充一些他们没有学过的有关职业的词汇。如一位学生这样介绍道：“My father is a businessman. My mother is a teacher. I’m going to be a singer.”短短的三句话，陈述了三种职业。这篇习作中也谈论到将来的职业，于是教师让学生写出自己将来从事的职业，并进行交流。这样在帮助学生巩固所学词汇的同时，促进了他们彼此之间的交流。同时，教师给出范例：“Tom likes dancing， so he is going to be a dancer.”学习范例后，一个学生在习作中一下子提到了十种职业，有“driver、writer、ping-pong player、football player、 worker、baseball player、doctor、nurse、farmer、 boss”等。不拘一格的写作方式，能让学生动起来，他们需要进行调查，需要组织语言，需要彼此讨论。这样写作就变成了具体的体验，变成了运用词汇的过程。

总之，要想提高英语词汇教学的效率，教师就要积极寻找更加适合、有效的教学方法，在充分尊重学生学习主体地位的基础上，将原本枯燥乏味的课堂转变为充满趣味、活力的乐园，让学生在愉快的氛围中学习、积累词汇，转变英语学习的态度，变得更加乐学、善学。同时，教师要注重学生思维的发展，积极帮助学生突破词汇学习的难点，培养学生良好的词汇观察、记忆和积累能力，使学生获得英语综合素养的全面提升，进而增强英语词汇教学的效果。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 沈柳芳.优化英语词汇教学的策略探究[J].小学教学参考，2020（30）：44-45.

[2] 张佩佩.小学英语词汇教学方法探讨[J].新课程导学，2020（28）：81-82.

[3] 何瑜婷.小学英语词汇教学策略探究[J].英语教师，2020，20（11）：178-179.

（责编 杜 华）