孙春春

此为周口市基础教研室专项课题（编号 ZKZX2102013）《多文本阅读在统编教材课后拓展中的实践研究》研究成果

【摘要】本文针对多文本教学展开探究，以初中部编版教材课后拓展为例，从初中多文本阅读的发展现状入手，结合多文本阅读的意义进行具体的分析，旨在有效落实多文本教学，提升学生的阅读水平。

【关键词】多文本阅读  课后拓展  教学实践

近年来，随着经济水平的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高。阅读的需求也随之增大。学校是学生学习知识的主要场所，在学校的语文阅读教学中，借助统编教材课后习题，加强对于多文本阅读教学模式的运用，帮助学生养成自主阅读的习惯，对于学生全面发展起着重要的作用。

一、多文本阅读模式在初中语文教学的应用价值

初中语文所涵盖的知识量较多，文本类型丰富，满足中学生的需求。阅读是语文教学的重点板块，是文化积淀、提升人文素养的有利方式。

多文本阅读是以一组或主题，联合多个文本，所展开的集体式探索阅读。从某种角度来说，多文本也是基于群文阅读所形成的新型阅读结构，需要多篇文章组合。但是，考虑到课堂授课时长、学生阅读速度等因素，教师要积极引入多文本阅读，选择适宜的素材，引领学生深层次思考，获取丰富的情感体验。区别于传统教学方式，在多文本阅读形态下，学生所接触的阅读内容会相继延展，并且可以借助互联网下载电子版文本，充分满足学生的阅读需求，提供良好的阅读条件，促进高效阅读。其次，传统式阅读是教师讲授、学生浏览整文，效率较低，对文本解读片面。而在多文本阅读支撑下，学生可以依托目录，选择自己所感兴趣的文章片段，根据自身习惯来阅读，掌握基本的规律和方法，在自由化的环境下，学生的学习效率也会大大提高。最后，教师运用多文本阅读策略，组织学生对不同文章深入研读，并告知重点，营造积极的阅读氛围，增强学生阅读素养。同时，在实践教学中，教师也可以发现自身不足，及时弥补修正教学计划，提升业务能力。

二、多文本阅读教学的策略分析

（1）以教材为核心，提高课文教材的使用率。

多文本阅读教学并不是没有目标的进行开放式教学，而是在教材知识点的基础上进行适当的扩展，进而对教材知识有更深入的理解和掌握。七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》的课后积累拓展中，让学生读《朝花夕拾》中的其它文章，感受“大”鲁迅的形象，这样的阅读设置，既拓宽了学生的知识面，更让学生在感受文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小”鲁迅的形象时，又可以看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅，因此，多文本阅读教学以教材为核心，提高教材的使用率。目前初中语文课本在编制的过程中基本上一个组为一个单元，在本单元当中基本文章的主题基本上相似，这样就给多文本阅读提供了较高的教学条件。在语文教学的过程中，教师可以将某一单元的主题作为核心，然后教师在此基础上进行引导，向学生提供更多的文本，将课外阅读材料适当的补充进去。同时，教师还要设置大量的有关联的问题，引导学生多种文本进行对比性学习，进而提高学生的概括能力以及对教材的使用率。

（2）实现多种文本之间的横向链接。

虽然语文教材中的内容是经过精心挑选的，符合初中学生的学习特点，但是由于文章数量有限，所以学生所学的知识点也有限。在这个时候，教师就只有实现了多文本和教材之间的横向联系才能真正丰富课堂知识。因此，教师在对课外文本的选择上应遵循以下几个方面的原则：

①根据主题选择文章。多文本阅读教学过程中，阅读文本的选择质量极为关键，为深化各文本的关联性，可通过设定合适主题选择文本。当前的教材编制每单元文章基本都会存在共性，因此，在实际教学期间，可以单元为单位开展教学。例如，部编版七年级上册第六单元，《皇帝的新装》、《女娲造人》、《寓言四则》，均为虚构的故事，可根据该单元展开联想教学，使学生在了解故事内容的基础上，体会其中所蕴含的道理，由此引导其进行深度思考。

②文本难易适度。初中学生的阅读水平，参差不齐。因此，在选择文本时，应综合考虑学生的年龄特征、阅读水平、地方学情以及学生的认知水平等。一组文本不能太难，也不能太简单。同一个议题下的文本之间，难易程度还应体现一定的梯度性，但是最难的文本不能超越学生的理解范畴，不能超出学生的认知水平，最易的文本也不能太过幼稚，毫无阅读价值。

③文本应文质兼美。多文本阅读的最终目的是提高学生的综合素养。因此，单个文本必须具有可读性，文字、内容、思想、主题、情感以及价值导向，都必须符合真善美的标准。

（3）需加强各个文本之间的联系，

多文本教学需加强各个文本之间的联系，不应过于独立地展开讲解，也不可将多个文本随意整合呈现，需按照特定的结构，保证多文本的整体性。首先，通过“举一反三”的模式构建多文本结构，可先开展一个文本的阅读，之后引出一组文本。该种文本呈现结构是“以一带多”。不仅降低教师的教学难度，还控制学生的学习难度，具有较强的可行性，有助于更快地向教学目标迈进一步。其次，“分组递进”，教师可先向学生提供一组阅读文本后，再给出一组文本。此种阅读文本提供方式，有助于加深学生对多文本的整体感受，由此提升其综合分析水平。最后，“反复阅读”，实际应用中，学生在全部阅读完一组文本后，需重新阅读。该种结构设计，可通过重复性的内容促使学生开展“听说读写”的实践联系，使学生在重复阅读中实现语文水平的提高。

综上所述，在初中语文教学中，教师要充分利用好统编教材课后拓展推荐的文章，加强对多文本阅读教学的应用，进而提高学生的人文素养，丰富自身文化内涵、培养学生开放性思维，推动教学改革，实现多种文本之间的链接以及提高自身运用多种文本的能力，从而更好的提高学生的阅读能力和文化素养，最终提高阅读教学的质量。

参考文献：

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[2]施靖.初中語文记叙性文本阅读教学的策略研究[J].新课程·中学，2017，（8）：5.

[3]王雁雪.依据统编教材进行多文本阅读教学组文的实践研究[J].课外语文，2018，（33）：126.