孙红梅，温子栋，郝 雨，韩思雅

（天津中医药大学管理学院，天津 301617）

《中国教育现代化2035》中提道：“提升一流人才培养与创新能力。”[1]可见，国家越来越重视学生的创新能力培养，这也是学术界和社会共同关注的重要问题[2]。在当前的时代背景下，创新型人才成为各国竞争的重要资源之一，通过教育实现创新型人才培养是我国提升国际竞争力、科技进步和经济发展的关键之举。高校作为培养人才的重要阵地，要不断深化教育改革，注重培养学生的创新意识和综合研究能力。高等教育应按照国家需求进行人才培养方案的调整，重视基于创新理念的实践教学，实现科研与课程教学的有机结合。

心理学作为一门实验科学，许多心理现象和理论都是建立在实验基础上的，因此实验教学在心理学人才培养中一直占有核心的地位[3]。心理学实验教学是将理论与实践相结合的重要方式，是提高学生实践能力和培养创新精神的重要途径。实验教学的重要任务是让学生明白实证研究如何进行，Mac Whinney等认为，只有学生能够自己设计和分析实验，才能够更好地理解实验设计的基本原理和如何进行实证检验[4]。本文以心理学实验课为出发点，关注学生实验设计的创新能力、分析问题的批判性思维能力以及自主学习能力培养，探索心理学实验教学改革的积极作用和实现路径。

1 心理学实验教学存在的问题

1.1 心理学实验教学不能满足创新型人才培养需要

随着社会的发展和国际竞争的不断加剧，高等教育人才培养目标也随之发生了变化，更加注重实践能力、合作能力和创新能力培养。从心理学人才培养目标来讲，不仅要使学生扎实掌握专业知识，更要使其成为具有创新能力和综合实践能力的新时代人才[5]。但是，目前医学院校的心理学实验教学课时相对有限，而且在教学中偏重基础知识的讲授，主要是让学生做简单、重复性的验证性实验，很少让学生自主设计实验，缺乏对经典实验的深入分析。这种传统的教学模式不利于激发学生的积极性和创造性，导致培养出的毕业生很难运用心理学的实验方法创新性地解决工作中的实际问题。

1.2 心理学实验教学内容缺乏与时俱进

近年来，心理学的实验技术和手段有了飞速发展，尤其是基于计算机实验编程技术，让心理学实验技术有了新的活力，如E-prime作为实验和前沿研究技术的编程工具软件，可以帮助学生自主进行实验设计，提高探索问题的兴趣。但是，当前的实验教学内容仍然集中于传统的经典实验，如反应时实验、传统的注意实验等。学生实验基本都是在教学软件上完成，但由于教学软件操作性不强，无法创新实验程序，导致学生还在用旧的实验范式做实验，很难纳入新范式。并且由于课时限制，很少进行计算机实验编程技术的训练，主要以验证性实验为主，学生很少自主开展创新性、设计性实验。而如何在相对有限的教学时间内科学设计实验教学的基本内容，是教师必须深入思考的一个重要问题。

1.3 心理学实验教学方法缺乏探究性

对于许多教师来说，教学就是意味着“讲课”，由教师主导进行知识的讲授[6]。目前心理学实验教学主要采用的是教师讲授方式，学生做实验之前由教师按照实验指导讲授实验概况，如实验背景、实验目的、实验材料、实验程序以及如何撰写实验报告等。教师讲完实验后学生在电脑的教学软件上进行实验数据的收集，然后按照教师要求完成实验报告。这可能导致学生认为实验课就是收集数据、撰写实验报告，这种实验教学方式很难训练学生的探究能力。教师只关注学生的实验报告，很少在课堂上针对实验质量进行反思，使得学生缺乏分析问题能力训练。

1.4 心理学实验教学评价方法忽视研究性

目前心理学实验教学的评价方法对学生的研究能力重视不够，评价方式比较单一，主要以完成验证性实验的实验报告为主，实验报告的大部分内容是统一的，如实验材料、实验程序等，讨论部分的提纲也是固定的，学生的实验报告很难体现其实验分析能力、研究能力和实验设计等创新能力。因此，根据教学内容，积极探索能够体现研究性实验教学的评价方法是一项十分紧迫的任务。

2 心理学实验教学改革的具体内容

2.1 实验教学内容改革

构建科学的实验教学内容是心理学实验教学改革的核心，也是保证实验教学有效性的重要环节。因此，通过实验教学将基础知识转换为实践能力，以促进学生实验实践技能的可持续发展。

对心理学实验教学内容我们进行了以下几方面改革：（1）对经典的实验项目进行整合，将一些验证性实验改为课堂演示，如注意的传统实验、感知觉实验、反应时实验等，以便在有限的课时内有更多时间进行其他创新能力的训练[7]。（2）适当增加能反映最新学科研究成果的教学内容，并将这些结果整合到实验教学内容体系中。增加学生汇报实验研究论文的环节，由教师在权威期刊上选定不同主题的实验研究论文，让学生分组汇报并讨论学习中遇到的问题。这样不仅考虑到了教学内容的与时俱进，又能帮助学生了解前沿研究成果。（3）增设学生自主设计实验环节。实验设计是心理学教学的精髓，因此加强学生自主设计实验能力培养是教学改革的重点[8]。采用分组合作的方式让学生自主选题，通过对现实生活的观察和文献检索提出问题，并完成包括实验设计和实验程序的研究方案，然后在教师指导下完成实验报告。（4）增加E-prime编程软件的基本操作，根据专业现有的实验设备，对眼动仪、脑电等新技术进行相关演示和介绍。这些实验技术培训是为了保证学生能有效完成自主实验设计。学生只有掌握了前沿的实验技术，才能通过实验研究解决日常问题。

2.2 实验教学方法改革

实验教学方法改革的重点是引导学生积极参与实验教学。为了有效解决传统实验教学中学生缺乏问题意识和探究能力的问题，在实验课上除了采用传统的讲授法外，还增加了一定比重的讨论式教学、小组合作和自主探究学习等，形成多元化教学形式。在整个实验教学过程中，重视引导学生参与课程教学，力求通过有效的师生互动提高学生的学习积极性和自主探索能力。

以往验证性实验一般采用教师讲授法，由教师介绍实验过程和注意事项等，改革后我们引导学生积极参与，让学生查阅资料进行实验前期探索，在课堂上讲授实验的相关背景。在实验报告撰写过程中，教师积极引导和创设问题情境，让学生围绕主题思考和讨论。例如让学生分析自己的实验结果与经典实验结果为什么不一致，或者让学生思考实验条件发生改变会有什么样的实验结果等。在这个过程中，教师尽量发挥好促进者和领导者的作用，引导学生对实验深入探索，培养学生科学严谨的思维方式和积极主动的学习态度。

小组合作学习方式可应用在文献阅读和自主实验设计环节，将学生6～8人分为一组，为学生指定一定范围和数量的前沿文献，各组根据自己的兴趣选择，并以组为单位合作完成文献汇报和讨论。自主设计实验也是以小组合作的形式完成并进行汇报，学生课下以小组为单位查阅资料和选题，完成实验方案的设计和研究报告。

在教学方法改革中讨论式教学的比重有所增加。根据以往的教学经验，筛选出与经典实验结果不一致的研究，教师设置问题情境，引发学生思考，让学生深入分析产生不一致结果的原因，进行讨论式教学。此外，在学生进行文献汇报和自主实验设计环节，教师也会设计问题启发学生思考。这种教学方式不仅培养了学生分析问题、解决问题能力，还能够了解学生个体和总体的知识准备程度及认知水平，便于随时调节教学进程，增强教学的针对性和有效性。

基于网络的技术为实验教学提供了一个灵活的教学环境[9]，使学生自主探究的学习方式更容易实施。信息技术手段的发展为学生提供了许多线上学习资源，学生可以查阅最新的文献资料进行自主学习。对于学科前沿内容，教师给学生提供查阅文献的方式和查阅的主题，让学生采用线上自主学习的方式，学生将学习中遇到的问题汇总起来与教师一同探讨。

2.3 教学评价方式改革

由于实验教学改革中关注对学生自主探究学习能力和创新能力的培养，那么教学评价方式也要有别于传统的评价方式，更加注重对学生实验实践和应用研究能力的综合评价。基于此，我们对心理学实验教学的评价方式进行了改革，从单一评价到多元评价转变。以往实验课都是采用以实验报告为主的评价方式，这种单一的评价方式缺乏对学生学习过程的评价，不能全面评价学生的创新能力和综合实践能力。因此，我们将课堂报告、课堂讨论发言、自主实验设计等纳入评价体系，使学生获得提高科研思维能力的实践机会。此外，评价方式也改变了单纯的教师评价，加入了小组间互评和小组内互评，并且还增加了期末评价，主要考查学生对新的实验范式的掌握情况以及对实际问题的分析能力。

3 心理学实验教学改革的效果评价

为了对心理学实验教学改革的效果进行评价，我们采用了问卷调查方式。问卷分为两部分，第一部分围绕实验课教学内容、教学方法、教学效果、教学资源等进行编制，采用Likert 5级计分法，从非常不满意（非常没必要）到非常满意（非常有必要）分别记1～5分，分数越高代表越满意；第二部分是开放型问题，涉及对实验教学的建议。以天津中医药大学2019级应用心理学专业52名学生作为实施改革的对象（实验组），2018级应用心理学专业51名学生作为比较的基线（控制组），两个年级都是在实验课结课之后进行团体问卷调查。

3.1 实验组和控制组在教学评价上的差异

应用SPSS 20.0统计软件对教学改革前后的数据（见表1）进行独立样本t检验，结果表明实验组和控制组在教学内容、教学资源、教学效果的评价上存在显著性差异，实验组得分显著高于控制组。在教学方法的评价中，实验组和控制组不存在显著性差异。从总体结果来看，实施实验教学改革后，学生对心理学实验教学的满意度明显提高。对于培养创新能力的自主实验设计环节的设置，我们也进行了学生需求度的调查，对于“你认为实验课上加入实验方案设计是否有必要”，实验组有78.8%的学生认为非常有必要，21.2%的学生认为较有必要；控制组有72.5%的学生认为非常有必要，25.0%的学生认为较有必要。可见学生对实验课加入自主设计实验有很大程度的认可，表明我们的教学改革思路符合学生的需求。

表1 实验组和控制组的教学评价比较（M±SD，分）

关于本课程对学生学习自主性、创新性、团队合作能力等的培养效果，我们对实验组和控制组进行了调查，发现实验组有90.4%的学生认为实验教学在培养自主学习能力方面非常好或较好，控制组为62.8%；实验组80.8%的学生认为实验教学较好地培养了协作探究能力，控制组为68.6%；实验组94.2%的学生认为实验教学培养了思维创新能力，控制组为72.6%。从结果可以看出，改革后的心理学实验教学提高了学生自主学习能力、协作探究能力和思维创新能力。

3.2 对实施实验教学改革的建议

通过开放式题目调查学生对本课程改革的看法，结合调查结果及创新型人才培养目标，我们认为心理学实验教学还应注意以下方面。

3.2.1 与时俱进增加前沿进展 不管是哪一门学科的教学都要与时俱进，立足于学科的发展前沿，实验教学也是如此。在调查中发现学生对于心理学的前沿进展需求比较迫切，例如注意、记忆等研究领域最新的研究动态，以及一些认知神经科学相关的技术等。基于此在实验教学改革中要考虑到新的实验范式、实验技术的融入，例如E-prime编程技术、眼动技术、脑电技术等，这些新技术对学生进行自主实验设计的科学研究具有非常重要的意义，同时也可为学生进行大学生创新研究等科研项目奠定基础。此外，由于学生对自己的定位和需求不同，今后需要进一步完善前沿知识的分层教学。

3.2.2 注重课程思政 为了更好地落实高校立德树人根本任务，思想政治教育要与专业课程教学有机结合，实现“知识传授”与“价值引领”的统一，达到协同育人的目标。以往实验教学注重对学生实验技能的训练和基础知识的讲授，忽视了思想政治教育。要挖掘心理学实验中所蕴含的思政元素，结合专业特点使思政主题尽可能具有现实性和适切性[10]，如研究的伦理道德、创新精神和科学素养等，将这些思政元素有机融入实验教学，充分发挥实验课堂育人的主渠道作用，培养具有时代特征的创新型人才。

3.2.3 线上与线下学习相结合 随着现代信息技术的不断发展，实验课可以充分利用线上资源培养学生创新能力。心理学实验课课时有限，学生间的能力差异也很大，在完成既定的教学目标后，可以利用虚拟仿真实验平台、网络教学平台等，让学生进行自主学习、自行设计实验[11]。例如脑电实验由于设备的昂贵和实验操作的复杂性，线下开展实验教学有一定困难，可以利用虚拟的仿真实验系统，让学生对脑电实验有初步的了解。对于一些新的实验范式、新的研究进展可以让学生课下自主学习。这种教学方式打破了时空限制，能够根据学生的不同需求灵活地进行教学，不仅提高了学生的自主学习能力，也培养了学生应用知识能力。

4 结语

在不断深化教育改革的形势下，创新型人才培养是教育改革的关键环节。传统的心理学实验教学遇到了新的机遇和挑战，因此针对创新型人才培养目标，对实验教学内容、教学方法、评价方式等进行调整。在教学内容上增加自主设计实验、文献汇报等环节，教学方法在单一的讲授式的基础上增加小组合作、自主探究学习等方式，教学评价更加注重过程性评价，加大综合实践能力评价比重。实践证明，教学改革后，学生的创新能力、自主学习能力、协作能力和实践能力都有了很大幅度提高。虽然心理学实验教学改革取得了一定成效，但还应结合学生的科研需求、学科特色等进一步完善教学内容，增强实验教学的应用性和实用性。